小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探討

孫秀芝

[摘要]隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，教師更關(guān)注對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)語文授課中，寫作教學(xué)作為關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。面對小學(xué)生缺乏寫作興趣、不知從何處著筆、作文跑題等問題，教師可以引入仿寫訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)他們逐漸掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。基于此，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，展開在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的有效策略探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練

語文新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點。依據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作”。在實際教學(xué)中，作文一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點之一。提及寫作，師生都深感頭痛，教師講解得巨細(xì)無遺，但是學(xué)生存在諸多不理解，寫出的作文問題百出;學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗，害怕寫作、毫無頭緒。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角、創(chuàng)新授課方式，促進(jìn)學(xué)生具有良好的習(xí)作能力。

一、構(gòu)建融洽氛圍，調(diào)動學(xué)生仿寫熱情

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生具有觀察身邊事物，樂于書面表達(dá)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心”。在小學(xué)語文作文實際教學(xué)中，教師多重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好，導(dǎo)致教學(xué)效率欠佳。同時，學(xué)生在條條框框的限制中內(nèi)心難免多有顧慮，其習(xí)作也更像是完成教學(xué)任務(wù)。這便會給學(xué)生在心理上造成無形的壓力，長此以往便會讓部分學(xué)生覺得習(xí)作無趣、乏味，不知應(yīng)從何處著筆。故此，教師可以通過仿寫訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生在體會、感受、賞析中進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生遵循范文中的語境，結(jié)合自身的體會、見聞，在啟發(fā)式課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。畢竟，只有讓學(xué)生放松身心，建立對仿寫訓(xùn)練的好感，才能調(diào)動其主觀能動性，使他們的注意力在課堂中更集中，讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中積極思考，快樂仿寫。

部編版教材更貼近小學(xué)生生活，具有人文性、教育性、思想性、啟迪性特征。為此，教師可將作文教學(xué)的仿寫訓(xùn)練融入日常施教中，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)中走進(jìn)文本、展開仿寫訓(xùn)練。例如：在三年級上《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，教師除了可邀請學(xué)生身著民族服飾配合教師的泛讀、為學(xué)生營造生動的教學(xué)情境，還可以簡單思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)師生的共同學(xué)習(xí)，使大家走進(jìn)西南邊陲的多民族融合小學(xué)中，感受那里學(xué)生在校園生活中的快樂。同時，教師可選取學(xué)生在上課、窗外熱鬧的場景讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。鑒于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，我為學(xué)生制作了微課件，使其邊看動畫在腦海中形成具體畫面，邊結(jié)合文本引導(dǎo)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。有的學(xué)生寫道：“校園中一片靜謐，樹枝睡著了，小鳥輕輕地跳，蜜蜂默默地采蜜，似乎它們都不想打擾同學(xué)們朗讀。”還有的學(xué)生寫道：“這時候，校園中也變得分外安靜，小樹站得筆直，小鳥飛回巢里，蝴蝶也不再上下起舞，好像大家都在安靜地聆聽。”

二、促進(jìn)佳句仿寫。使其積累寫作素材

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到仿寫訓(xùn)練的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生具有運用語言的能力，使其不斷地錘煉語言，進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。為此，教師可以在習(xí)作版塊教學(xué)中，一方面促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作手法，使其學(xué)會運用對比、比喻、擬人、排比等;另一方面重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生汲取文本精華、進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。避免單一的寫作知識傳遞，可從對佳句的賞析開始，使學(xué)生在體驗?zāi)刚Z文化之美、感受名家表達(dá)精準(zhǔn)之余，將閱讀與寫作相融合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行佳句仿寫。畢竟，仿寫的精髓并非一字不落地對范文進(jìn)行仿照，應(yīng)在此基礎(chǔ)上融入自我創(chuàng)作與思考。例如：在部編版教材課文《爬山虎的腳》教學(xué)中，如條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，使其切實觀察爬山虎的腳有怎樣的特點。進(jìn)而結(jié)合葉老先生的文章，讓學(xué)生感受名家之作雖語言質(zhì)樸，但卻生動形象、詳略得當(dāng)?shù)叵蛉藗兠枋龀雠郎交⒛_的特點。這一切得益于作者的敏銳的洞察能力、表達(dá)能力。在佳句的仿寫過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并使其發(fā)揮自身的想象力，在仿寫中加入個人觀點。此外，對于學(xué)生不同的仿寫能力，教師需避免用一把標(biāo)尺衡量所有學(xué)生，尊重學(xué)生間的能力、寫作水平差異，以鼓勵、欣賞、引導(dǎo)教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，使其寫作能力不斷提高。

三、重視段落仿寫。明確寫作具體方向

隨著仿寫教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)逐漸地提高教學(xué)難度，幫助學(xué)生在仿寫中“拔高”。因此，可以段落仿寫的方式，讓學(xué)生結(jié)合上下文的整體性，進(jìn)行中心段落的仿寫替代，并應(yīng)確保不改變文意，如有表現(xiàn)生動、增彩描述，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時的肯定、表揚，促進(jìn)其建立對寫作教學(xué)的好感，使仿寫訓(xùn)練有序推進(jìn)，構(gòu)建班級中人人爭先的良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的特點。同時，這也有助于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，使其抓住本文要點。并且，以某一段落的代替進(jìn)行仿寫練習(xí)，有助于檢驗學(xué)生的寫作水平。枯燥、乏味的仿寫往往會與文本格格不入，學(xué)生為了更好地與文章整體形成呼應(yīng)，會思考如何融入文本、從哪些角度切入仿寫會形成最佳效果。這也將有效化解學(xué)生作文中的文字堆砌、邏輯不清問題。

例如：在部編四上《習(xí)作：寫觀察日記》的教學(xué)中，教師可選取《昆蟲記》中篇幅適宜、學(xué)生熟悉、內(nèi)容有趣的章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并展開段落的仿寫。只有使仿寫訓(xùn)練與小學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，學(xué)生才能喜愛閱讀、享受寫作，具有良好的仿寫的思路。在此，教師可巧妙地融入寫作技巧講授，開闊學(xué)生的知識視野，使其理解該段落在整篇文章中的位置、意義，進(jìn)而明確寫作方向、目的，避免跑題。

四、推進(jìn)整篇仿寫。形成謀篇布局意識

以往教師讓學(xué)生背誦范文，在寫作中進(jìn)行照搬、套用的方式，造成套話作文現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在推進(jìn)整篇文章仿寫的過程中，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生謀篇布局能力的發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力邁向新層次，避免表述空洞、結(jié)構(gòu)松散、班級中作文的千篇一律等問題。要知道，仿寫并非單純地參照文本進(jìn)行中心思想、寫作手法的“模仿”，更需促進(jìn)學(xué)生的理解，使其依據(jù)自身的現(xiàn)實經(jīng)驗、對事物的新的理解，對照范文的行文結(jié)構(gòu)寫出較為類似但有富有個人特點的文章。仿寫不是抄襲，更非簡單的改寫。特別是在整篇文章的作文仿寫中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)作精神的發(fā)展，使其在閱讀中思考：作者用了怎樣的結(jié)構(gòu)布局，以何種方式點題，如何促進(jìn)主旨升華，進(jìn)行語言的修飾等，而后才能進(jìn)行整篇仿寫。

例如：選取部編五年級上《慈母情深》一文作為仿寫范文，讓學(xué)生總結(jié)母親的特點、品質(zhì)，在日常生活中，都有哪些小事蘊藏著母愛的光輝。以閱讀教學(xué)為引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活，使其進(jìn)行寫作回顧，讓學(xué)生掌握運用事情發(fā)展順序進(jìn)行寫作的能力，并可讓大家在仿寫前探討“如何避免平鋪直敘、流水賬作文”。使學(xué)生觀察作者的行文布局，結(jié)合自身的真實經(jīng)歷進(jìn)行仿寫，在促進(jìn)學(xué)生品味母愛、具有感恩之心的基礎(chǔ)上，讓其在寫作中以“以小見大”的方式歌頌?zāi)笎邸４送猓處熆梢匀何拈喿x的方式推進(jìn)整篇仿寫練習(xí)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，促進(jìn)因材施教的落實，讓學(xué)生更好地掌握寫作方法、行文技巧以及布局策略。

五、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)語文寫作高效課堂，教師應(yīng)重視加強仿寫訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力及思維能力。只有使仿寫訓(xùn)練更具開放性與靈活性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，才能提高學(xué)生的觀察能力、語言能力、審美能力。通過仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生享受寫作、樂于寫作，具有寫作的思路，能夠在作文中融入自身的真情實感，使作文呈現(xiàn)的內(nèi)容飽滿、情真意切、生動形象。