“體驗語文”觀視野下的語文實踐

陳春

[摘要]由于新一輪教育改革工作的持續推進，以素質教育理念改造傳統教學模式，進行教育教學方法的創新改良，已經成為基礎教育領域普遍受關注的一個熱點問題。“體驗語文”是一種基于素質教育理念而研發出來的新興語文教學觀念和方法，由于在實踐領域大量教育教學活動中的成功應用，“體驗語文”觀已經獲得了教育界的普遍認可。在這種形勢下，進行“體驗語文”學習法的推廣已成為教育領域普遍認可的改進語文教育教學質量，提高學生語文學習能力的積極策略。本文立足小學語文教學工作的一些實務，探討了把“體驗語文”觀用于改善語文教育質量，優化語文教學方法的應用問題，并立足“體驗語文”觀視野，探究了以體驗式學習法培養提升學生語文綜合能力的有效策略。

[關鍵詞]小學語文;體驗式學習;教學

體驗式學習法指的是在知識學習活動中，教育工作者以教育對象的反饋為依據充分考察其在學習上的體驗感受，并按照教育對象的學習能力與認知特征，靈活選擇使用符合對象認知規律的教學措施，以在教學活動中使用可以體驗的實踐性生活情境，來改進學習活動的質量效率，讓教育對象在知識學習上掌握得更加全面深入，以科學的教學措施改進教育對象學習成績的知識學習方法。在小學語文中引入這一新興的教學方法，能夠有效提高學生的語文知識理解水平，讓學生在語文學習上獲得更高的效率，并使得學生在語文學習方面遇到的問題和困難有效反饋給教師，讓教師可以以此為依據改進優化語文教學工作，從而不斷提升語文教學的質量水平。因而其具有多方面的積極意義。但是對于教師來說，怎樣才能在語文教學活動中合理應用體驗式教學法，在方法引入應用上教師需要注意哪些方面的問題？以下本文就結合小學語文教育的一些具體工作，對這一課題展開詳細論述。

一、注重教學觀察。體察把握學生的學習體驗

以往傳統的語文教學模式中，教師往往采取自上而下的知識灌輸式的教學方法進行教學。在知識的認知學習上，以教師為主導，學生只能在教師的命令約束下亦步亦趨地進行學習，這樣的教學模式中教師以嚴格的紀律約束學生，限制學生，學生的學習自由受到很大束縛，因而體驗極差，容易導致學生在語文知識學習上消極被動，缺乏積極性，對教師的教學工作不支持、不配合，甚至出現厭學、畏學心理。教師如果放松紀律的約束，學生往往會放任自流，不認真學習，打瞌睡，做小動作。

如果教師在紀律管束上過于嚴格，則會導致課堂學習氛圍死氣沉沉，學生與教師之間關系緊張，究其根本，這都與教師不把握學生在語文知識學習上的體驗有關，教師采取違反學生認知習慣的教學模式，以強制性的命令約束學生進行學習，必然導致學生的反饋是消極的，也導致語文的教學活動中形成師生之間的對立，學生的語文知識學習活動效果很不理想。如果教師以體驗式學習法進行教學模式的有意識優化與調整，在教學活動中注意以深入細致的觀察了解把握學生的學習心理，并以符合學生認知習慣的方式讓學生接觸知識，思考知識，學習知識，則可以在語文教學上讓知識的學習活動更符合對象的認知習慣，這可以讓原本枯燥乏味的學習變得生動有趣，吸引學生把注意力集中到知識學習上來，從而讓語文教學取得學生更多的支持，讓教學工作取得良好效果。

二、創設教學情境。引導學生進行體驗

語文知識的學習和掌握具有顯著的理論化特征，學生通常很少在語文知識學習之前接觸到需要應用語文知識處理實踐問題的機會，這導致很多學生在語文知識學習上容易陷入只記憶不思考，不求甚解、死記硬背的學習習慣，這并不利于學生理解和掌握語文知識，而教師如果把語文知識的學習和生活化的情境結合起來，以創設與學生日常接觸到的現實生活密切相關的實踐情境，讓學生在思考生活現象與實踐問題的過程中了解語文知識，思考語文知識，掌握語文知識，學生可以在語文知識的理解掌握上具有深度，并使得學生對知識形成強化記憶，從而便于學生扎實掌握語文

如對于《蝙蝠與雷達》這篇課文的教學，教師先讓學生觀看一段講解蝙蝠使用超聲波捕捉昆蟲的科教視頻，然后讓學生嘗試以自己的語言描述蝙蝠捕蟲的原理，然后再讓學生通過觀察把自己的語言對比這一課課文的內容，了解說明文寫作的一般方法與技巧。這樣通過結合現實中生活化的情境，為學生創造使用語文方法進行現象說明的實踐機會，讓學生在體驗使用說明方法的過程中了解說明文，學習說明文，可以使得學生在這一課的學習上形成更深的印象，從而使得這一課的教學活動取得事半功倍的效果。

三、遵循教學步驟，合理運用體驗教學

體驗式教學法主張在教學活動中以學生為學習的主體，而教師應注意教學觀察與對象反饋信息，賦予學生充分的學習自由，要以細致的觀察了解學生的學習體驗，并采取科學的教學措施，有意識地為學生創造積極的學習體驗，激發學生對語文知識學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，使得學生在語文知識的學習上由“讓我學”變成“我要學”，從而使得學生語文知識學習上的思維活力充分調動起來，使得學生的學習活動取得理想的效果。這要求教師要注意做好教學觀察，并遵循科學的步驟開展教學，以符合知識認知規律習慣的方式開展教學，合理地把控對象的學習體驗，從而讓知識學習的過程符合對象的認知特點。

如對于《古詩二首》的教學，教師應先從古詩的朗讀、跟讀開始，讓學生先以音韻、節奏開始接觸古詩詞，讓學生通過朗讀而了解詩句讀法，體驗古詩中蘊含的情感，然后再讓學生進行生字生詞的學習。在此基礎上，再教授學生詩歌的作者、時代背景、創作資料等周邊知識，這樣讓學生以體驗入手，先形成對古詩的情感體驗，再接觸其中涉及的理論化知識，可以使得古詩的學習更加符合學生的認知習慣，從而讓這一課的知識學習獲得更高的效率。

四、整合延伸教學。升華學生學習體驗

很多教師都反映，在語文教學上經常出現一些語文知識學生前面學后面忘，盡管進行了大量的學習訓練活動，但是學生對知識整體的掌握程度十分不理想的情況。本文認為，這樣的現象，很大程度上跟學生在知識學習上缺乏整合延伸教學，學生只通過死記硬背而在一定時期內記住了死的知識點，而沒有將不同知識之間的相互聯系進行連接，沒有形成知識系統，因而其掌握的知識是孤立的、碎片化的，從而在知識的記憶掌握上效率低下，整體的記憶掌握情況不佳。

而如果學生能夠把學到的知識整合在一起，使得知識與知識之間的相互聯系被充分發掘和利用起來，這可以使得分散、孤立的知識點整合為相互關聯的知識系統，這樣學生只需要掌握知識系統的概況，就能夠有效把握整個系統的知識內容，這可以使得學生在知識學習上有效實現知識的系統化、整合化，形成知識與知識之間的有機連接，從而使學生對掌握的語文知識觸類旁通，讓學生在知識學習上取得事半功倍的效果。

如對于《曹沖稱象》這篇課文的教學，教師可以結合課文中涉及的三國時期歷史知識和課文中主人公稱量方法相關的物理知識，進行課文內容的延伸教學，讓學生了解到課文所描寫事件的歷史背景，其所使用的方法在物理上的原理，這樣通過進行延伸教學，使得學生對于課文中涉及的很多知識點通過歷史事件與物理學原理而整合在一起，從而形成相互聯系的知識系統，讓學生在這一課知識的學習上形成更加深刻全面的學習體驗，這樣可以使得這一課的教學取得更加理想的效果。

五、結語

體驗式學習法根本上講是一種以學生為主體的知識學習方法，教師在教學工作的開展上要有意識地為學生創造自主求知與探索知識的機會，而要避免以命令式的方式強制學生以特定模式進行學習，教師只有構建以學生為主體的語文知識學習模式，才能在教學活動中把握住體驗式學習法的根本原則，也才能讓語文知識的學習掌握更加符合學生的認知規律，從而使學生的語文學習能力與知識認知水平獲得進步與提高。