初中英語寫作教學中以讀促寫的運用及價值分析

胡金玉

[摘要]在初中英語的教學過程中，閱讀與寫作一直是相輔相成的，閱讀作為寫作的基礎，其質量的高低將直接影響到寫作能力的好壞。根據調查得知，在現如今的英語教學中，由于教師沒能積極有效地在教學過程中對學生進行寫作指導，越來越多的學生因單調乏味的教學模式而忽略英語，放棄英語，因此寫作水平也一直得不到有效提高。本文以“以讀促寫”教學手法為契機，分析幫助學生提高英語寫作水平的方式與價值。

[關鍵詞]初中英語;以讀促寫;寫作教學

隨著現代經濟的高速發展，英語溝通與表達能力已然成了高素質人才必不可少的能力之一，而在基礎教育階段，英語課程也在不斷深化改革的過程中得出了以基本聽說讀寫為綜合能力的培養方案。寫作作為重要的教學手段，它的應用不但有助于學生對于詞匯、語法、句型等知識的掌握，同時還增強了學生的英語寫作能力，從而全面提升了學生的英語水平。“以讀促寫”模式不但幫助了學生更好地掌握英語寫作，同時也提升了學生的英語思維能力。

一、以讀促寫的相關優勢

在語言的教學中，教師一方面要保證學生不斷地進行新知識的吸收，同時還要讓學生積極進行表達，將所學到的知識充分運用到實際生活當中，更好地提升學生的學習能力。在進行英語學習時，大量的閱讀可以幫助學生獲取充足的寫作素材，并進一步了解寫作的格式與技巧。同樣，大量的閱讀還可以幫助學生培養語感及英語思維意識，減少學生在寫作時出現的“中國式英語”。寫作對于學生而言不單單是一個創作的過程，還是學生將閱讀知識理解為己所用的過程。在這個過程中，既可以鍛煉學生對于相關詞匯、句型的運用能力，同時還可以獲取有關寫作的思路與靈感。以讀促寫這種教學模式能夠充分將閱讀與寫作聯合在一起，全面培養學生的英語學習能力，進一步幫助他們合理運用英語表達思想感情。

二、初中英語寫作的現狀

教師在進行初中英語的教學時，通常會安排學生以一個或多個主題進行寫作練習，而進行練習之前又會教學生一些固定的寫作思路，這樣就容易造成學生在寫作過程中完全生搬硬套，形成了固定的思維模式，大量按照案例進行寫作，缺乏自己的想法。在傳統的教學過程中，教師往往只注重學生對于單詞、句型與語法的學習，缺乏對于學生寫作能力的專門訓練，導致了學生英語寫作能力的匱乏。另外，學生也沒有形成用英語思維進行寫作的習慣，極大地制約了學生的寫作能力。因此，如何在寫作教學中合理應用以讀促寫、讀寫結合，是每一位初中英語教師都要重點考慮的問題。

三、以讀促寫在英語寫作教學中的運用

（一）寫作前閱讀，激發學生的英語學習興趣

首先，在開展寫作之前，教師要倡導學生進行相關閱讀，并在閱讀與寫作素材的收集和選取過程中選擇適當的具有優秀可用性的相關作品，同時教師也要適當對學生進行作品選擇方面的引導，從而幫助他們更加合理地將閱讀到的知識與內容充分運用到自己的寫作過程中，以此提升自身的語言表達及文章掌握等方面的能力。例如在進行人教版七年級英語下《Can you play the guitar？》學習時，教師要先明確這節課主要是學習情態動詞can的相關用法。因此，教師可以合理圍繞“加入俱樂部，談論自己的能力”這個話題，設計出多個閱讀活動，從而進一步掌握相關閱讀技巧。

其次，教師也要在為學生布置閱讀活動的時候積極培養他們的語感及思維能力。與此同時，教師也要使學生在確定正確閱讀目標的前提下，為其安排相關的寫作任務，充分讓他們在不斷思考與構思的過程中順利進行閱讀。教師還要讓學生對所讀文章的結構、用詞進行進一步的分析，并不斷將這些優秀的內容應用到自身的寫作過程中去。例如在人教版七年級英語《What time do you go to school？》的學習中，教師要對教學重點進行合理分析，掌握以下句式：-What time is it？-It's……;What time doyou usuallv……？-I/we usually……等，并合理構建文章內容，充分引導學生進行朗讀與背誦，知曉文章大概內容，從而做到全面掌握。

教師在進行英語教學的時候，培養學生英語語感是極其重要的任務。培養學生的語感需要教師在日常工作中抓穩文章中心思想與相關細節。中心思想是文章的核心，細節則是文章的血肉，因此教師在為學生布置閱讀任務之前通常需要安排相關的問題，讓學生帶著問題去尋找這兩部分內容，進一步鍛煉學生總結與查找的相關能力，并在最后將查找到的信息進行整合，從而提升英語學習效率。教師也要在日常教學過程中重視對學生中式英語表達的糾正，做到以身作則，積極使用全英語課堂教學模式，同時在對材料收集方面要以增加學生知識儲備量為前提，選取更具價值的文章進行閱讀，讓學生的英語相關能力在良好的環境下等到培養，并進一步強化自身的語言表達能力。日常的教學過程中，學生除了要積極進行閱讀之外，還要配合教師進行語言表達，在日常課堂中合理采用對話與朗讀等手段，加深自身對英語相關語句與結構的理解和記憶。

最后，教師需要采用能充分引發學生學習興趣的閱讀教學模式。廣大英語教師要在教學過程中安排符合學生學習習慣與心理承受能力的教學設計，從而保障英語教學更快更好地發展下去。在教學模式的選擇上也可采用游戲、比賽、情景劇等手法進行相關訓練，并對表現積極的學生予以精神或物質上的獎勵。與此同時，教師也可以利用多媒體視頻、圖片等手段，將一些規律性強的英語單詞或句型用統一的手法傳授給學生，從而幫助學生更快更好地吸收知識，為日后的英語學習打下良好的基礎。

（二）積極利用小組學習模式

在日常教學中不難看出，學生閱讀學習的初期都是采用了模仿式的閱讀，而小組合作學習正是實現提升學生英語閱讀能力這一目的有力手段。教師在設計寫作主題時需要考慮到為學生指明寫作方向。同時在進行英語寫作前還需要學生完成相關討論與收集工作，將寫作中心討論出來，并收集寫作大綱與其他內容信息，最后由教師指導，采用小組合作的手段進行寫作。例如在人教版七年級英語《Howdo you get to school？》的講解中，教師可以先讓小組進行重要知識“train，bus，subway，ride，bike，ridea bike，take the subway”的背誦與互相考查，然后進行有關“How do/does you/he get to……？;I take/ride the……to……;I go to……by（on foot）……”等重點語句的運用，從而做到讓學生在小組合作中真正掌握到相關英語知識。

四、結語

總而言之，以讀促寫的教學手段對英語寫作教學起到了非常關鍵性的促進作用，在新課程改革的大背景下，教師要在實際教學過程中積極研究以讀促寫的優勢，并根據學生的實際情況有效開展相關的教學活動。在初中英語的寫作教學過程中，教師應合理運用以讀促寫這種教學方式，引導學生在實際閱讀中掌握寫作技巧，并加深對閱讀知識的鞏固與理解，從而進一步提升初中英語課堂教學的效率，為日后的英語學習打下堅實基礎，為祖國的未來建設添磚加瓦。