優化教學策略提高學生的數學能力

閆成

[摘要]初中數學教學中，對學生數學能力的培養需要一個長年積累的過程。優化數學教學的策略，可以有效提高學生的數學能力。在初中數學的教學過程中，教師在備寫教案的時候，可以根據學生的實際情況優化自己的教學設想，備寫出獨具特色的適合學情的教案。在具體的課堂實踐當中，可以優化自己的課堂教學環節，最大限度地提高課堂教學效率。作業批改當中，可以采取有效的批閱方略，簡化批閱程序，提高工作效率，準確掌握學生學習的信息。因材施教方面，根據學生的實際學習情況，采取有效的輔導方法，讓每一位學生能夠根據自己的情況最大限度地提高學習效率。有效的教學策略可以提高學生的綜合文化素質，把他們培養成為社會主義合格的接班人。

[關鍵詞]教學策略;學習效率;綜合素質

數學教學大綱明確規定，培養學生的數學能力是當前教育教學的一個重點內容，在教學中要本著循序漸進的原則，培養學生解決問題的能力，使學生養成良好的學習習慣。教學過程中教師應采取有效的教學策略，創設問題情境培養學生的問題意識。通過有效的引導培養學生的自學能力，探討問題的能力。有效的教學策略可以培養學生學習的方法，讓他們學會自己走路。

一、落實情境教學的實踐，提高學生的學習能力

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地觀察到情境教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結合實際的教學所需來進行相應的調整，完善現有的教學模式，那么缺少實踐的情境教學模式探索，只會是東施效顰，貽笑大方。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優質課堂教學觀摩的學習機會。在對不同的教學團隊教學模式的融會貫通下吸取其教學經驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于學生對新鮮事物的好奇，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點、學科特點構建隋境教學模式。

此外，也可觀察、借鑒優秀教師的教學模式，在不斷學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。在具體的教學實施過程當中，根據時代發展的需求以及國家中長期發展綱要的要求，培養學生掌握一定的解決問題的能力，是課程改革的重要內容。在實際的數學課堂教學中，改變教學策略，設置問題情境，讓學生在具體的教學情境當中思考學習中遇到的問題。根據多年的教學經驗，課堂教學當中最有效的教學策略是以問題為依托，引導學生解決在學習當中遇到的一個個難題。有些問題，學生充分發揮他們的聰明才智，能夠自行解決。有些問題通過大家的討論，集思廣益，集中解決。有些問題通過教師的講解學生才能夠理解。不管采取哪種教學策略，目的都是讓學生在具體的教學情境當中掌握科學的學習方法，培養他們獨立自主的學習能力。例如，在教“圖形的分類”相關知識時，教師在黑板上畫出一條直線，然后說：“同學們，發揮你們的聰明才智，請用這條直線畫出不同的圖形，比一比誰的辦法最好最多。”學生通過認真思考畫出了自己的圖形。教師將這些圖形進行展示之后，再對學生進行提問：“對于這些圖形，大家能對它們進行分類嗎？”經過這樣的引導，學生就會各抒己見，紛紛提出自己的方法，課堂氣氛顯得非常活躍。根據學生的方法，教師進行總結，指出他們的優點，同時也指出他們在歸類的過程中存在的不足。這樣在師生互動當中，學生掌握了分析問題的方法，提高了解決問題的能力，逐漸地養成一種獨立自主的學習能力。

二、引導學生思考問題培養他們的創新性思維

創新性思維的培養，需要在日常教學活動中時時刻刻地貫徹執行，在一點一滴的教學實踐活動中讓學生的思維具有獨創性，能夠獨立思考問題，獨立解決問題，同時能夠獨創性地思考問題和解決問題。培養學生的創新性思維，在引導學生的思維發展上，應當具有多向性、綜合性的特點，遇到問題從不同角度去思考，得出不同的結論。對不同的問題進行綜合思考，然后歸納出不同問題的共性特點，從而掌握一般的規律。

創新性思維還具有聯動性和跨越性的特點，從某一個角度思考問題百思不得其解的時候，就需要跨越不同的角度去思考問題。有的時候通過思考這一個問題，可以得到另外一個問題的答案，這種由此及彼的思維方式，是創造性思維的基本方式。當學生掌握了創造性思維的模式，就會在學習的過程當中探索新的問題，思考解決問題的方案，在不斷地思索探討過程當中解決學習當中遇到的一個個問題。

學生創造性思維的培養，受到客觀和主觀因素的影響，客觀因素上教師在教學的過程當中給學生創造一定的思考環境，鼓勵他們在學習當中主動發現問題，能夠大膽地提出自己的想法，當學生的想法提出來以后，教師如果覺得有研究、討論的必要，就要幫助學生解決問題，滿足學生求知的欲望。從主觀因素上講，學生必須樹立問題意識，心中有了問題才能夠積極主動地探究知識，才能有學習的動力，在解決問題的過程中采取創造性思維。例如在教“比”相關知識時，教師首先講解比的意義，讓學生初步感知比的概念，然后進行對比教學，讓學生通過比與除法的關系，進一步認識比的意義。通過對比分析，分數的分母不能為零，那么同樣的道理比的后項也不能為零。這一問題看起來非常簡單，但對于數學學得不好的學生來說，不容易發現這個問題，也聯想不到這些問題。要培養學生的創造性思維，有的時候還必須和實際生活聯系起來，這樣既鞏固了所學知識又訓練了學生的數學思維能力。比如我們觀看體育比賽的時候，解說員時時刻刻說現在場上比分是多少比多少，當提到這些問題時，愛動腦筋的學生就會說比的后項可以為零，比如說3：0戰勝了對手，取得了最好的成績。當這一問題拋出來以后，教室里就炸開了鍋，關于比的后項能不能為零，展開了激烈的討論。這樣學生的思維閘門就打開了，經過激烈的辯論學生既鞏固了理論知識，又認識到了理論知識在生活當中的靈活運用，這樣他們就掌握了科學的學習方法、辯證的思維方式，為他們將來更好地學習奠定了良好基礎。

三、豐富的教學策略能提高學生的數學能力

計算能力是學生學好數學的基本功，通常情況下每個學生都有自己的計算習慣，良好的習慣我們可以繼續發揚光大，有些不好的習慣就需要糾正，因為這種不好的習慣一來會影響學生計算的速度，二來還會影響學生計算結果的準確性。一個良好的習慣往往決定一件事情的成本，所以在數學教學過程中一定要培養好學生的計算習慣。在實際教學過程中，學生的很多習慣需要教師時時刻刻來糾正，比如學生在讀題的時候，往往存在誤讀數字，直接影響計算結果。有的時候讀題存在斷句錯誤的情況，斷句錯了理解問題自然而然就大錯特錯了，這種情況時常發生。有的時候學生直接讀錯了數據，都直接影響學生的計算結果。學生的數學能力包括的方面非常多，教會學生準確地讀題是培養學生最基本的數學能力，同時還要培養學生良好的運算能力，逐漸地一項一項地培養學生的各種能力，提高學生的綜合素質。

四、結語

綜上所述，優化教學策略，能很好地提高學生的數學能力。在教學過程當中，教師首先要優化自己的教學策略，讓學生學得輕松愉快。其次還要優化學生的學習策略，激發學生學習的興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的計算能力，使他們成為社會需要的高素質人才。