重視數學展示過程，培養學生創新能力

阮嘉東

[摘要]培育學生創新性思維是數學教學中的重點內容，也是當下教育大變革的發展趨勢。尤其是數學這樣對學生思維邏輯要求較高的學科，對學生創新性思維能力的培養具有深遠的教育意義。所以，數學教師需要重視數學課堂上的生成展示過程，借助先進的教學工具和手段提升學生對數學學習的興趣，增強學生的創新性思維。此文簡單地闡述了當下數學教學的發展現狀以及生成展示過程的基本含義，以此探尋了生成展示過程在數學課堂上運用的有效措施，從而增強學生的數學邏輯能力和創新能力。

[關鍵詞]數學教學;生成展示過程;創新思維能力;探索;措施

在教育大變革的進程中，數學教師為了強化學生的創新性思維邏輯，需要借助各種先進的教學工具和科學的教學思想來豐富實際數學課堂，給學生創造一個自由活躍的學習氛圍。而生成展示過程能夠有效地帶動學生創新性思維的發散和提升，需要數學教師在實際數學課堂上高度重視，以此來推動數學教學的穩定可持續發展。

一、生成展示過程的基本含義

在實際數學教學過程中，生成展示過程是數學教師和學生、學生和學生之間的相互交流、溝通，促使不相同的觀點和思想激烈地碰撞和融合，進而產生較為新穎的數學教學資源、教學手段和內容的一個教學環節。在此過程中，數學教師可以立足于學生的實際學習狀態和發展進程，尋找行之有效的教學方案，逐步強化學生的創新性思維能力。在數學課堂教學中的生成展示過程需要學生創新性的思維來支撐，創新是民族發展的動力和源泉，也是一個學生自身的核心素養。所以，在實際數學教學中教師務必要重視生成展示過程，重視學生創新能力提升，力求在素質教育的背景下組建高效的數學教學課堂。

二、數學教學發展現狀

近些年來數學教學質量比以往增強了許多，但是仍然要面對一些考驗，需要數學教師及時做出創新方案，否則會嚴重影響數學課堂教學的進步與發展，阻礙學生創新性能力的培育。

（一）數學教師不夠重視教學互動

在傳統數學教學模式的作用下，大多數數學教師都不夠重視實際課堂上與學生的互動環節，更有甚者會直接限制學生的發言，一方面是數學教學環節緊湊，而教學時間不夠充足，所以在實際數學課堂上沒有足夠的時間來增加師生之間的互動。另一方面，學生被動學習的意識已經根深蒂固，在實際學習中遇到問題的時候不愿意主動地詢問教師和其他學生，所以就導致當下數學教學成績相對較低，師生之間、生生之間的互動交流嚴重缺失。

（二）數學創新性課堂的開展難度系數較高

小學數學側重于打好數學的基礎，而中學數學則滲透了函數的思想，方程的思想，數形結合的思想，邏輯劃分的思想，等價轉化的思想，類比歸納的思想等，中學數學側重于培養學生的數學能力，以剛剛進入初中的學生的數學學習能力，不能輕松掌握數學知識體系，從而影響了創新教學在數學課堂教學中的進展情況。雖然數學教師做好了相應的教學方案，但是在實際探究性教學運用中由于學生的不配合以及對教師此教學方式的認識不全面而阻礙了實際數學課堂教學的順利進行。即使在數學課堂上運用了此教學方式也沒有達到很好的教學效果，仍然過于程序化，更嚴重的還會在課堂上出現學生總是依靠組員創新成果的現象，從而約束了學生的想象力和創造力，促使其在數學理論學習的過程中處于被迫學習的地位。

三、生成展示過程在數學課堂上運用的有效措施

生成展示過程是數學教學中必不可少的一個教學環節，能夠促使學生在數學學習的過程中形成正確的學習思路和觀點，豐富學生的想象力和創新能力。所以，在實際數學教學中數學教師要重視生成展示過程，以此來培育學生的創新性思維，提高數學教學成績和學生的學習質量。

（一）創設教學情境，指引學生的有效互動

數學教師是課堂的指引者和啟迪者，不光要逐步完善自身的教學能力和專業知識，還要在數學教學課堂上充分發揮其領導作用，在接觸數學新知識時立足于學生的學習實踐，利用教學情境帶領學生融入新知識的學習進程中，以增加學生對數學知識學習的熱情和求知欲，為其后期的學習和生活做好鋪墊。此外，在此過程中數學教師要注重學生的身心狀態和學習進程，靈活地調整情境，以此培育學生的創新性思維和數學邏輯。

通常情況下，數學課堂上的教學情境種類多樣，教師可以結合數學課本知識和學生的接受能力及時做出改進，為學生提供一個創新性的數學課堂。首先，創建以生活實例為主的教學情境，這樣的情境帶有學生熟悉的味道，能夠促使其在學習數學知識時放松心情，并且能夠輕松地掌握數學理論，增強學生的知識實用能力。輕松的學習環境是學生創新能力提升的重要前提。其次，創建以信息技術為主的教學情境，信息技術為數學課堂帶來了先進的教學工具，不僅能夠豐富數學教學內容，還能夠拓展學生的學習范圍和眼界，讓學生利用多媒體直觀地感受數學知識的魅力。科學的數學課堂是學生創新能力增強的重要依托。最后，創建以多元化的教學模式為主的教學情境，數學教師為了吸引學生的數學課堂專注力，引發學生對數學知識的學習興趣，在實際課堂上需要借助多元化的教學方式給學生提供多樣性的選擇，激起學生的學習熱情和自信心。多元化的數學課堂是學生創新能力培育的有效途徑。

（二）增強數學課堂互動，優化數學課堂

教學要執行以人為本的理念，突顯學生的課堂主體位置，促使學生在數學課堂活動中可以自由地交流。在實際數學課堂教學中，可以利用學習小組的方式組織學生主動探討問題，把數學知識運用到日常的數學學習過程中，增強師生、生生之間的課堂互動，在此過程中獲取知識強化信息交流共享。在課堂數學問題的討論中，數學教師可以把學生們按照其學習現狀和個性分成學習小組，隨機選取學習組長管理學習小組的學習。而且教師可以利用課堂展示的方式或者舉手回答問題的方式活躍課堂氛圍，這樣不僅有利于提升學生實踐能力，還能夠增強學生的創新思維能力，增強學生的自信心。

比如，數學教師可以把整節課分成不同的環節解說，讓每個學習小組分別安排一人講解其中一環，讓學生共同討論問題的處理方案，在此過程中學生的創新能力和想象力能夠得以有效發揮。最終由教師歸納總結，彌補其中的不足之處。數學教師為了調節學生的課堂氣氛，可以利用競賽的方式引發學生學習熱情和樂趣。

由于每個學生性格不同，其課堂展示的方式也就不一樣，有的學生不愿意主動發言，另一些又過度地展示自我，在課堂上搶答問題，不給其他人留機會。可是隨著互動課堂的有效開展，學生之間的互動意識增強，有利于提升學生團結互助的水平，從而推動整個班級綜合素質的進步，為創建高效優質的數學課堂做鋪墊。

（三）靈活運用知識，促進實踐互動

學生的創新性思維不光表現在對數學理論的學習上，還需要合理地利用數學知識解決實際問題。靈活運用數學知識是學生在數學課堂學習上創新思維的具體體現，能夠促使學生逐步形成正確的數學思維邏輯和學習習慣，加深學生在數學課堂上的學習深度，協助學生在實踐互動活動中探尋正確的學習思路和方式，強化創新性思維在數學生成展示過程中的重要作用。所以，數學教師需要依據學生的學習狀況設置更多的數學實踐活動，加強學生的創新能力和實踐能力，共同推動數學課堂教學的進步與發展。

四、結語

總而言之，在實際數學教學過程中，數學教師要重視生成展示過程的重要性，緊緊跟隨素質教育的發展進程，逐步引進科學的教學工具和先進的教學思想，逐步完善數學課堂上生生、師生之間的互動，添加豐富多彩的教學內容，以此來擴大學生的學習范圍，提升學生的眼界和知識接納能力，在生成展示過程中培育學生的創新性思維，推動數學課堂教學的健康發展。