試論小學作文教學中說寫結合的有效措施

王風霞

[摘要]隨著新課程改革在全國范圍內廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學模式進行優化和完善。語文是小學階段的基礎學科，而寫作一直都是小學語文教學的重要組成部分。寫作能力的提升往往很難在短時間內實現，只有讓學生在小學時期養成健康的學習習慣，才能為學生今后的寫作樹立更加堅實的基礎。說寫結合作為一種更加全面的教學方式，對小學生作文水平的提升有著顯著的促進作用。如何更好地在小學作文教學中應用說寫結合理念，逐漸成為現代小學語文教師的核心教研課題。

[關鍵詞]小學作文教學;說寫結合;教學探究

小學生學習經驗相對較少，正是教師引導其掌握科學學習方式的黃金學習時期。與語文學科其他部分教學內容存在差異的是，寫作是對學生語文綜合能力的全面考核。學生只有擁有一定的表達能力、文學儲備，同時通過合理的方式表達出來，才能完成一篇文章的寫作任務。語文作文本質上來說就是學生自身想法的表達，如果可以更加有效地開展說寫結合寫作教學，就能讓學生輕松地完成語言表達到文字表達的過渡。要想更好地開展說寫結合教學，首先就要求教師能夠清晰地認識到傳統小學語文作文教學存在的不足。

一、現階段小學語文作文教學存在的弊端

（一）教師的教學觀念相對落后

教師的教學觀念可以在很大程度上影響到學生的實際學習效果，這是因為教師的教學方式與內容大多是根據自身教學觀念來選擇的。而在以往的教學過程中，受應試教育理念的影響，很多教師往往不會根據學生的發展需求，給學生帶來全面的寫作教學。固然很多教師認識到了寫作教學的重要性，但往往都是出于寫作內容在考試中所占的大量分值。這種片面的教學方式，讓一部分小學語文教師的寫作教學也充滿了更多的功利性與目的性。一些教師的寫作教學大多是對簡單寫作技巧的示范教學，學生根本無法系統化地提升自身的寫作水平。還有部分教師為了幫助寫作水平較差的學生提升自身的寫作能力，采取模板化寫作教學的方式，試圖讓學生利用一個固定的模板來“套”作文。這種教學方式本質上是對學生創造性的抹殺，不利于學生未來的發展。

（二）學生的寫作能力沒有實現均衡發展

現代小學生寫作困難的直接誘因大多有以下三種，一是沒有寫作思路，二是不懂表達，三是詞匯儲備不足。而新課程標準對小學語文教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的語文知識點，同時也要實現其“聽、說、讀、寫”四項基本能力的均衡發展。其中“讀”與“寫”一直都是大部分教師的教學重心，而“說”作為培養學生表達能力的主要途徑之一，在一定程度上被教師忽視了。口語表達本身就是人與人之間最為常見的交流方式，也是學生鍛煉自身思維方式的有效手段。教師對“說”的忽視，在一定程度上影響了學生寫作綜合素質的發展。只有通過說寫結合教學方式加以改變，才能給小學生帶來更加優質的語文寫作課堂。

（三）學生的寫作體驗被忽視

寫作不僅是文字的表達，同時也是情感的釋放。學生不僅要懂得科學的寫作技巧，同時也要掌握情感的表達方式，這樣才能更加輕松地完成一篇文章的創作。對于小學生來說，只有與教師展開更加高效的課堂交流，才能最大限度地提升自身的情感表達能力。而在以往的寫作教學過程中，學生大多情況下只能在講臺下老老實實地聽講，不僅無法參與到寫作教學中，教師也很少詳細地了解學生的表達訴求。這就導致學生的寫作體驗嚴重下降，不僅無法達到寫作水平的增長，還逐漸對寫作產生一定的厭倦心理。在這種心理的影響下，學生也不會更加主動地投入寫作教學中，最終導致教師的教學效率停滯不前。

二、在小學作文教學中應用說寫結合理念的策略

（一）營造教學氛圍，激發學生的表達欲望

想要更好地在寫作教學中開展說寫結合教學，首先就要結合學生的實際情況，通過合理的教學手段激發學生的表達欲望。

一方面來說，很多學生在校園生活中都對教師身份或多或少有著畏懼感。這種畏懼感可以在一定程度上提升教師的教學管理力度，但也會影響到學生的課堂學習態度。一些性格較為內向或膽怯的學生，很少在課堂上主動地表達自己的看法，這對說寫結合教學的開展是極為不利的。因此，教師在日常生活中應不斷拉近與學生之間的距離，通過一些學生更加喜歡的話題，讓學生在潛移默化中建立與教師之間的習慣性的交流渠道。在課堂教學過程中，對小學生的一些奇思妙想也要給予一定的保護。這樣才能在保護學生個性化意識的同時，讓學生更加主動地參與到說寫結合訓練當中。

另一方面，很多學生本身膽子很大，自身的表達欲望也比較強烈，但在實際的寫作訓練中也不會主動表達。這是因為學生雖然有著欲望，但卻不知道該說些什么。這時教師就可以通過多媒體設備，為學生播放一些與作文話題有關的視頻或圖片資料。在有效拓展學生知識視野的同時，給學生帶來更多的表達方向提示，從而為讀寫結合教學的開展做好鋪墊。

（二）基于說寫結合開展多元寫作教學指導

小學生接觸到的寫作題目類型相對簡單，而最為常見的還是命題作文與看圖寫話作文。教師在開展說寫結合教學時，也可以根據這兩種不同的作文形式開展差異化的說寫結合訓練。在為學生開展看圖寫話作文訓練時，教師要將說寫結合教學的重心放在對圖畫內容的觀察及思考上。為了更加有效地提升學生的寫作水平，教師可以將學生分成不同的學習小組，并且讓學生以小組的形式對教師提出的問題展開思考。教師可以讓不同小組同時對圖畫進行觀察，同時將自己發現的關鍵信息記錄下來。然后讓學生在討論和交談的過程中，逐漸發現自身觀察過程中存在的不足。這樣不僅提升了學生的參與感，也讓學生在交流過程中有效地鍛煉了自身的語言表達能力。

而在針對命題作文展開練習時，為了給學生帶來更加完善的學習體驗，教師就可以改變這種教學形式。就以“講人物故事”這一題目為例，直接讓學生寫，學生很有可能寫不出什么內容，抑或通篇都是簡單的流水賬。這時教師就可以讓學生依次站起來評價自己的同桌，并且說出自己同桌的一些小特點。每一名學生都和自己的同桌朝夕相處，在處理這樣的問題時更是十分輕松。在學生完成了對同桌的描述之后，教師就可以讓學生將自己的描述內容記錄下來，從而實現自身作文框架構建能力的顯著提升。

（三）借助語言訓練提升學生綜合性寫作能力

除了以上兩種方式之外，教師還可以結合學生的實際特點，通過更加多元化的方式開展說寫結合寫作教學。例如很多小學生自身有著一定的語文知識儲備，但在寫作時卻經常想不出寫作的思路。對于這種思維方面存在的不足，教師就可以采取更加靈活的教學方式提升學生的寫作能力。例如在完成教材內容《去年的樹》這一課的教學工作后，教師就可以引導學生對文章中描寫小鳥的內容展開思考。文章在末尾處這樣寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”教師就可以向學生提問：“鳥兒這時在想些什么呢？如果它的朋友出現在它面前，它會和樹說些什么呢？”這種沒有標準答案的問題，更能有效提升學生的創造性思維，從而實現學生寫作能力的顯著提升。

除此之外，教師也可以經常讓學生基于自己的文章展開有效的寫作交流。教師可以讓一些寫作水平較強的學生將自己的文章朗誦出來，這樣既可以為其他學生提供一個榜樣，同時，又可以讓更多學生明確了解到自己作文的優點與缺點，從而通過不斷地修改實現自身寫作水平的有效提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文寫作教學中開展說寫結合練習，對學生寫作水平的提升有著十分顯著的促進作用。教師只有結合學生的實際需求，為學生帶來多元化的說寫結合教學，才能給學生帶來更加優質的學習體驗。這樣學生才會主動參與到寫作訓練當中，從而實現自身寫作能力的顯著提升。