思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

潘茹梅

[摘要]思維導圖運用于語篇教學中，能更好地幫助學生從整體角度把新知識納入原有知識結構中，拓展學生的思維能力，豐富學生的語言表達，提升學生的語用能力。

[關鍵詞]思維導圖;語篇教學;小學英語

思維導圖（Mind map）由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀提出的。作為一種思維發散和導向的工具，思維導圖為學生提供了知識點融合的思考框架，能較好地幫助學生激活已有知識，構建完整的知識網絡。我使用的教材是外研版《新標準英語》，本套教材以題材為綱，以結構、功能為目的，采用模塊教學體系，在同一模塊中，圍繞一個話題提供對話和語篇兩個單元;在不同學段，重復出現同一話題讓學生進行語言學習。

同一話題的反復出現，學生只是略有熟悉的感覺，不能較好地梳理學過的知識、進行語言循環、發展深層次的語言實踐、開展話題拓展。因此，在語篇教學中，教師借助思維導圖，能更好地幫助學生從整體角度把新知識納入原有知識結構，拓寬學生的語言思維，豐富學生的語言表達，提升學生的語用能力。

我以外研社新標準（一年級起點）五年級上冊Module 6 Unit 2“They got seventy points.”為例，談談思維導圖應用于小學英語語篇教學的教學模式。認知心理學認為，語言學習包括語言的可理解的輸入、吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過程。教師應引導學生有效地梳理文本，幫助學生將潛在的語言能力轉化為實際的語言應用能力。本課中，思維導圖的使用貫穿始終，且隨著教學過程的推進逐步生成和完善，并在不同的教學環節中發揮不同的作用。

一、導入部分：呈現主題。激發思維

義務教育階段的英語教學不僅要提升學生的基本語言素養，而且承擔著發展學生思維能力和綜合人文素養的任務。學習文本前，我引導學生先觀圖，從圖中了解信息，并回答：What are they doing？根據學生的回答，呈現中心主題：A basketballmatcho我接著問：Do you have any questionsabout the match？根據學生的回答，將“When”“Where”“Who”“How”呈現在思維導圖的第一層分支，也就是主節點，主導學生思考的方向，推動課堂教學的開展。（見圖1）該環節我鼓勵學生自主發問，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，為閱讀和口語活動做好鋪墊。

二、新授部分：循序漸進。構建導圖

思維導圖除了激發思維，還能幫助學生整理思維。在閱讀時介入思維導圖，給學生提供一種信息處理與加工的支架，學生能對所學知識進行系統化的梳理、聯系和歸納。當學生把上面的關鍵詞作為第一分支加入思維導圖中，我首先讓學生帶著問題，Q1：When did Sam、Amy and Linging play basket-ball？Q2：Where did they play basketball？進行聽音、理解，并找出When...？Where...？答案;接著要求學生運用細讀策略，從語篇中找出Sam、Amy、Lin-gling的得分情況補充在圖中，形成第二層分支：Samgot thirty-six points.Amy got thirteen points.Lin-ging got twenty-one points.-How many pointsdid they got？They got seventy points.（見圖2））在這個過程中，我更多的是一個引導者，讓學生借助思維導圖對語篇內容進行梳理，并授人以漁，給予學生正確的思維方法;另一方面，學生在細化思維導圖中，也提高了從語篇中獲取關鍵信息、與他人合作的能力等。學生自主學習能力得到培養，體現了新課程所倡導的理念。

三、練習部分：借助導圖。有效復述

文本信息梳理完后，形成圖3的思維導圖，我讓學生以兩人為一組合作的方式，根據黑板上的思維導圖復述課文。大部分學生能按照自己的思維習慣組織已知信息，使用思維導圖作為支架，用邏輯復述文本，這樣學生的發散性思維能力得到了提高，本課的知識點也得到扎實的操練。在介紹其他比賽時，學生也能按照when，where，who，how等引導詞有邏輯地、系統地闡述，不會“無話可說”。

四、拓展部分：內化導圖。拓展提升

瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程。”文本學完后，進入拓展環節。我聯系學生的生活實際，即描寫本市少兒組輪滑隊參加“海峽杯”兩岸輪滑交流賽的簡況。（見圖4）2019全國青少年體育冬夏令營（福建站）暨“海峽杯”兩岸輪滑交流賽等賽事，于9月14至15日在泉州市舉行。來自全國15個省、市、自治區及臺灣地區的34支參賽隊伍及300余名個人項目運動員報名參賽。學生通過完成相應的任務來實現知識的遷移應用，學生的綜合語言運用能力得到發展。

五、作業布置：延伸課堂。關注差異

英語教學要遵循學習、理解語言——應用實踐——遷移創新活動的策略，層層遞進，不斷提高學生的閱讀能力和思維能力，強調了不斷使用語言的重要性。

文本內容掌握后，還應進行適度的創新遷移。我布置了一項課后作業：Watch a sport match，draw a mind map and try to describe the match.下一節課來展示。讓學生通過繪制相關賽事的思維導圖來談論比賽簡況，讓他們對所學知識進行有效的整合和聯系，提高他們的創造能力和思維能力，進一步提升學生的學習能力。（見圖5）

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。隨著小學英語教學理念和方法的不斷革新，思維導圖融入課堂教學已是大勢所趨。思維導圖運用于語篇教學中，不僅激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維能力，也促進了學生對知識進行主動學習，提升了學生的綜合語言運用能力。