創新型新工科人才培養體系的構建及實踐

姚利花 張占東

[摘要]針對目前我國人才培養體系存在的問題，課題組在創新型人才培養體系構建方面進行了大量思考與探索。要想完成對創新型新工科人才培養體系的構建，需要遵從以下措施：突破專業限制，跨專業選拔生源，形成良好的生源基礎;依據專業內外兼修一項目驅動一團隊培養的思路，構建嶄新的教學模式;對教師創新素質進行甄別和篩選，打造跨專業教師團隊，為創新型人才培養體系的建成奠定良好基礎。

[關鍵詞]新工科;創新型人才;培養體系;創新教育;創新實踐

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0037-03

互聯網的迅速發展不僅推動了人們生活方式的轉變，也催生了一系列新產業，推動了嶄新經濟形態的形成。世間萬物，唯創新不破。只有通過不斷創新，才能夠實現對時代變化的適應，實現可持續發展的教育理念。培養創新型人才已成為我國科技創新能力的重要保障，也是我國高等教育開展的主要目標。我國現已將培養創新型人才上升到戰略高度，推行了“新工科研究與實踐”計劃等一系列重大舉措，黨的十九大報告中也曾提出，要建設知識型、技能型、創新型的勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。為了適應嶄新經濟形態發展的需求，培養創新型人才，需始終遵循集成式培養理念，完善人才培養體系。我們在培養創新型人才方面進行了一系列思考與探索，在人才培養體系構建方面，取得了一些進展。

一、創新型新工科人才培養體系的建立及管理

近幾年，體系建設得到了教育界人士的廣泛關注，紛紛提出培養體系和培養體系管理等重要議題。知識和科技創新是實現新型工業化的必備條件，培養創新型人才則是知識和科技創新的必經之路。實現通識教育、專業教育和創新創業教育的環環相扣，才能構成完整的人才培養體系，在此過程中，任一環節的缺失均會影響到人才培養成果。各個高校也針對人才培養體系的構建做出實踐探索。例如，華中科技大學軟件學院經堅持不懈的探索，構建了由基礎語言課程、聽說語言課程、人文課程以及創新創業課程構成的人才培養體系鏈，有效提升了畢業生的綜合素質，對培養專業的軟件人才做出了重要貢獻。

人才管理模式取決于人才培養模式，與單元管理模式相比，培養體系管理方法更為系統，主要區別如下：一是培養體系管理模式將所有管理節點認作是一個整體，與人才輸送單位和用人單位產生直接關聯，囊括了生源選拔、人才培養和人才就業等一系列內容;二是培養體系管理模式主張遵從學校的戰略管理，主張管理的各個節點之間具有明顯的供需關系，供需關系對培養體系的社會影響力產生了決定性影響;三是采用集成思想是實施培養體系管理的關鍵所在，克服了僅僅依賴于節點對教育資源進行簡單連接的局限性;四是培養體系管理模式的指向更加明確而長遠，旨在實現高水平的教育教學目標，而不僅僅是對技能型人才的培養。

二、創新型新工科人才培養大體系的構建思路

當前，人才培養體系的構建已經被眾多高校提上日程，但所提出的構想和實踐探索仍局限于小規模體系，雖然表現出明顯的進步，但仍不能完全適應新工科人才培養的目標。由此可見，要想迎合新工科人才的培養理念，構建人才培養大體系尤為必要。

人才培養大體系的構建思路如下：主體系由生源招選、專業培養以及人才輸送等環節構成，對主體系兩端進行延展;完善其他體系，將其作為支體系，與主體系環環相扣。例如，可對專業培養的主體系進行延展，與專業基礎課程、實踐課程、人文課程以及創新創業課程進行體系擴展。人才培養大體系如圖1所示。

（一）延展主體系兩端，植入創新基因

生源選拔、人才培養和就業是創新型人才培養大體系的主要節點，基于我國目前的教育體制，以上三個節點在運行機制方面存在明顯的差異性。其中，高校和教育部門共同負責招生工作，結合行業企業的宏觀需求，明確招生規模，并對專業結構進行合理設定。高校承擔專業培養工作，立足于自身的辦學特色以及各專業的特點，制訂差異性的培養方案。就業處于人才培養的最末端，主要以市場需求為導向，由畢業生和用人單位進行雙向選擇，在為畢業生提供就業機會的同時，滿足用人單位對專業人才的需求。

對主體系的延展主要于招生端和就業端進行，將生源輸送管理增加到招生端的前方，將跟蹤管理增加到就業端的后方。在完成對主體系的延展后，要在各個節點植入創新基因，在生源輸送管理環節，應重點選拔創新型學生，在跟蹤管理環節，應加強與創新型機構的合作，在培養體系構建的全過程，凸顯培養創新型人才的終極目標。圖2為主體系延展與創新基因植入的主要任務。

其一，應加強與具備科技創新能力的用人單位的合作，將創新基因植入人才培養大體系的末端。用人單位不局限于企業，也可以是科研機構或者政府部門，且不對用人單位的規模和地點做出限制，但創新基因是用人單位人選的必然條件。盡管企業作為創新主體，均具備創新原動力，但就創新素質來講，仍存在明顯的差異性，需要高校加以鑒別和甄選。

其二，應加強對具備創新素質的學生的甄選，將創新基因植入人才培養大體系的前端。高校應重點對自身的人才招考機制進行改革，參考高考招生政策，探索針對優秀學生的招考機制，將創新能力測試納入招生考試過程中，將其作為招收學生的重要指標。在校外，還應為屬地中學提供開放的科研資源，針對拔尖人才建立針對性培養機制。

其三，應加強對創新型人才的跟蹤管理，對畢業生的工作情況進行跟蹤了解，客觀評價畢業生的創新能力，對創新型人才培養成效進行反思，明確不足之處，提出改進方案。

（二）推行支體系并行，橫貫創新活動

流水線是工業時代的產物，通過合理設定勞動供需，實現對各個生產工序的分解，生產出標準化的產品，旨在提升產品的生產效率，形成產品質量的保障。流水線的生產模式對人們的思維、行為方式產生了重要影響，高等教育改革也深受其影響。高校專業培養流程將流水生產線模式作為參考依據，建立統一的人才培養標準，教學過程與教學評價標準也大體相同，無法滿足學生的個性化發展需求，也重挫了學生的創造性。基于這種教育機制，即便高校提出創新型人才培養的口號也無濟于事。為此，構建出創新創業模式，如圖3所示：

其一，應突破專業對招生的限制，實現對生源的跨學科選拔，選拔具備創新素質的學生。在選拔人才的過程中，應重點關注學生的興趣、特長、創新能力和職業發展規劃，甄選出具備創新思維的生源。參加選拔的學生通常具備扎實的專業基礎和一定的創新思維，教師可為學生分配相應的課題項目，經由公正的考核后，決定學生去留。這種跨專業招生的方式，有助于學生之間的跨學科交流，對打造素質全面的創新團隊大有助益，能夠確保創新的持續性。

其二，在培養過程中，應基于專業內外兼修理念的指導下，以具體的科研項目為驅動，組建創新團隊，輔助學生構建清晰的專業知識體系，夯實學生的專業基礎，提升新工科的創新素養。在人才培養的過程中，應實現理論和實踐的融合、課上和課下的聯合以及校內和校外的結合，根據學生特點選擇適宜的啟發和指導方法，突出人才培養的個性化，使學生形成獨特的思維方式。在選擇驅動項目的過程中，可將學生興趣作為參考依據，也可由導師進行商定，或者可以采用企業委托的課題，立足于具體的科研項目，制訂個性化的人才培養方案，培養個性化的新工科人才。

其三，對教師進行甄選，組建跨學科指導教師團隊，形成完整的人才培養架構。針對創新型人才的培養，教師起到了至關重要的作用。高校可聘請本校的優秀教師作為指導老師，選聘校外專家為學生提供不定期的培訓與指導，派遣選中教師到企業鍛煉。高校是高水平人才的集聚地，高校教師更是高水平人才的代表。為此，高校應加強“雙師型”隊伍建設，引進企業高級工程師作為客座教授，實現對師資力量的改善。基于嶄新的經濟發展形勢，學生在研究創新項目的過程中，往往會由于課題涉及學科眾多而無從著手，若僅僅依賴于單個指導教師，難以為學生提供全面的指導，因此需要充分發揮團隊的力量，突破學科壁壘的限制，啟發學生的創新思維。

（三）爭取創新資源支持，優化外部生態體系

自然界生物與生態環境共同構成一個有機整體，稱其為生態體系。在生態體系中，生態環境與生物相互影響并相互制約，共同維持生態系統的平衡性。在構建人才培養體系的過程中，不僅要重視優化內部環境，還應重點關注外部生態體系的優化，發揮外部生態體系對人才培養的導向作用，實現對優秀新工科人才的培養。

在優化外部生態體系的過程中，可實施以下措施：一是對接地方政府和國家教育主管部門，爭取創新資源的注入;二是對接當地教育機構和科研機構，獲取創新資源（資金、設備、課題和項目）。通過與地方政府、科研機構、教育機構以及國家主管部門建立合作，為創新型人才培養奠定良好基礎。

三、創新型新工科人才培養大體系的構建策略

（一）以綜合性學科為依托，完成實驗性探索

在構建創新型新工科人才培養大體系的過程中，如果僅僅推行粗放的人才培養模式，是無法取得良好成效的。只有依托于具體學科，開展實驗性探究活動，才能夠為培養創新型人才提供實踐經驗。立足于學科特性進行審視，機械學科具有綜合性的特點，不僅涉及自然學科和人文學科，還囊括了工程學科和科技學科，而其作為實驗學科，也具有顯著的代表性。

（二）積極爭取政府支持，獲取教育創新資源

高校應與當地政府部門建立戰略關系，積極爭取在創新資源方面的支持，實現對人才培養大體系外部生態體系的優化。我校與大同市人民政府建立了戰略伙伴關系，大同市政府不僅對創新型人才培養給予了政策和創新資源供給方面的支持，還實現了對轄區內產業集聚區和工業園區的協調，為學校搭建了教學與科研創新的平臺。在政府的支持下，學校依次建成了多個教學與科研平臺，形成了培養創新型人才的重要支撐。據此可認為，與政府構建戰略伙伴關系是高校獲取創新資源的重要途徑。

（三）與企業建立合作，實現內外聯動

為學生提供實踐機會是培養創新型人才的重要途徑，可稱之為培養創新型人才的基礎。因此，高校應強化與具備較強創新實力企業的合作，將企業資源作為外部資源使用。目前，有高校已經實現了與眾多企業的合作，持續為人才培養植入創新基因，以此來強化創新型人才培養的內在驅動力。與此同時，予以人才培養過程充分的關注度，與企業協同開展一系列創新活動，能夠為培養創新型人才增添外緣創新動力。在內外因素的聯合驅動下，形成以創新能力為主導的人才培養模式，學生的創新創業能力和職業素質也會得到明顯強化。

四、對創新型新工科人才培養大體系的回顧與反思

（一）對創新型新工科人才培養大體系構建成效的回顧

通過以上對創新型新工科人才培養大體系的構建，我校取得了一系列成效。一是在政府政策支持、企業核心項目引領等因素的支持下，初步形成了創新文化，營造了濃郁的創新文化氛圍，每年度參與學科競賽的學生逾300人，參加校內外創新活動的學生數量超過500人。二是促進了學生創新能力的提升，在回顧近三年學生獲獎情況時發現，學生申報專利項目超過80個，且學生連續兩年獲得國家級獎。三是創新成果的數量逐年激增，學校創立了大學生創新創業孵化基地。

（二）對創新型新工科人才培養大體系構建成效的反思

盡管此次構建的人才培養體系取得了良好成效，但探索者仍應具有緊迫感。一是要認識到教育創新永無止境，認識到人才培養要素僅構成小體系無法為新工科人才的培育提供支撐。所構建的創新型新工科人才培養大體系或許可滿足未來三年或者五年的發展要求，能否滿足未來十年對人才的發展需求尚未可知。社會和工業處于不斷的發展過程中，對人才綜合素養的要求也持續提升。因此，高校應認識到教育創新并無起點和終點，應持續為之探索。二是為了提升教育創新的時效性，應樹立超前意識，防止滯后于時代對人才的發展要求。