從兩節同課異構課反思教學的有效性

艾迪

[摘要]有效的課堂教學可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，獲得好的教學效果。教師可從故事的趣味性出發，設計與學生生活貼近的教學，使學生不斷反思、不斷提升，實現學以致用的目的。

[關鍵詞]小學英語;同課異構;反思;有效性

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0058-02

筆者外出聽課時，聆聽了A教師執教的一堂市級示范課。同時，在筆者任教的縣域所組織的教研活動中，B教師執教的也是同樣的內容。該課程為譯林版四年級上冊Unit 6《At the snack bar》中的“Story time”板塊，內容為Mike，Yang Ling，Mr Green和營業員在小吃店的對話。A教師和B教師對同一教學內容進行了不同的演繹，筆者將從以下幾個方面對這兩節課展開比較和分析。

一、故事導入環節的比較

【A教師的教學過程】

A教師在課堂開始后，跟學生打了招呼，然后讓學生欣賞一首歌曲《Im hungry》。

T：Boys and girls，1ets enjoy a song“Im hungry”.

（Students Enjoy the song“Im hungry".）

T：What food or drinks can you hear in the song？

S：Hamburger，sandwich，milk and juice.

T：What other food or drinks can you name？

S：Cake，coffee，pizza，noodles，hot dog and so on.

（教師通過歌曲《Imhungry》，讓學生復習食品類的單詞）

T：Lets play a game Magic box.There are somefoods in the magic box.Tf you would like the food.standup and sayIdlike…

（hamburger，cake，noodles，coffee，sandwich等單詞相繼出現，當coffee單詞出現的時候，教師呈現一個tip：Children shouldnt drink too much coffee.Its notgood for health.）

【B教師的教學過程】

B教師的導人從介紹自己開始，同時穿插一個“Me，too”的游戲。

T：Boys and girls，1 want to tell you something aboutmy hobbies.If you have the same hobbies.please standup and say“Me，too”.

T：I like reading books/I like drawing/I like chatwith QQ/I like eating hamburgers.

S：Me，too.

T：Who ishe？

S：He is Mike.

【比較與反思】

A教師在課堂開始讓學生欣賞的歌曲《Im hun.gry》能夠緊扣課程內容，歌曲以食物為主，讓學生復習了關于食物的單詞，為“Story time”部分的學習埋下伏筆。在欣賞歌曲之后，A教師讓學生玩“Magic box”的游戲，此游戲意在讓學生復習食物類單詞的同時，操練句型“Id like...”。A教師的導人方法，避免了機械地重復，激起了學生的學習興趣，為學生學習新知做好鋪墊。

B教師由于是借班上課，所以通過介紹自己的方式，讓學生熟悉老師，產生親近感。在介紹的同時，她穿插“Me，too”的游戲，讓與老師有共同愛好的學生站起來說“Me，too”，使學生產生共鳴，這也是拉近學生與教師距離的好辦法。

二、故事流程環節的比較

【A教師的教學過程】

活動1：Watch and answer

（1）Who arethey？

（2）Where are they？

活動2：Read and match

教師先讓學生看卡通片回答上面兩個問題，然后提出三個問題：What would Mr.Green like？What wouldMike like？What would Helen like？學生帶著問題讀故事，找出故事中人物點的食物并且連線。

活動3：Listen and read

教師把活動2中學生的答句作為聽讀的內容，先讓學生聽再跟讀，接著讓學生自己讀，最后進行朗讀指導：“幾種相同種類的詞語并列出現時，除最后一項外，其余都讀升調。”

活動4：Read and underline

教師讓學生快速閱讀故事，劃出點餐時使用的問句，在學生找出來之后，讓學生進行聽讀訓練，同時給出tip：“‘Anything else？和‘What about you？是補充問句，不能用于對話的開始。”

活動5：Listen andmark

學生聽錄音，在對話相應的位置標上音調/或＼。教師注重標音調的訓練，學生一邊聽一邊標，注意用正確的語調朗讀。

活動6：Listen and imitate

由于教師在前面的活動中對朗讀、語音、語調進行了指導，所以在此環節，學生跟讀錄音，模仿得非常到位。

活動7：Readin roles

教師在學生分角色朗讀的時候給出評價標準：“Good！”——語音語調正確;“Great！”——語音語調正確，聲音響亮;“Wonderful！”——語音語調正確，聲音響亮，伴有動作。

【B教師的教學過程】

活動1：Watch and answer

教師讓學生看卡通圖，回答關于主人公Mike的三個問題：Where？（在snack bar）When？（Lunch time）What？（Order food）。

活動2：Orderfood

第一步：How to order food？

教師讓學生默讀故事，劃出點餐時詢問別人意愿的問句。

第二步：Try to order food

教師讓學生運用找出的問句以及PPT上的圖片進行對話操練，嘗試點餐。

活動3：Read and choose

教師讓學生讀故事，圈出故事中每個人物所點的食物，然后出示三個選擇題，讓學生選出正確答案。

活動4：Play a game

教師讓學生聽音樂傳花，接到花的學生要運用故事中的句型進行對話。

活動5：Lets chant

What，what，what would you like？

A hamburger，a hamburger，Id like a hamburger.

What，what，what about you？

A sandwich，a sandwich，Id like a sandwich.

Anything，anything，anything else？

Noodles，noodles，some noodles，please.

活動6：Readthe story

（1）Lets listen and read！

（2）Rcad by yourselves！

（3）Rcad or act in groups！

【比較與反思】

A教師先讓學生讀故事回答問題，學生的答案是點餐時的答句。然后A教師讓學生對課文錄音進行模仿，總結規律：“幾種相同種類的詞語并列出現時，除最后一項外，其余都讀升調。”接著，A教師讓學生找出文中的問句，進行模仿，同時對學生的朗讀進行指導。最后，A教師讓學生聽錄音，在對話相應的位置標上音調（升調或降調）。A教師的教學比較側重對學生朗讀的指導，方法運用得非常到位，學生學習了這堂課之后，語音語調非常標準。

B教師利用Mike這個主線，讓學生找一找他們是怎么點餐的，然后操練句型“What would you like？”。接著，教師通過兩個活動——擊鼓傳花和chant，對重點句型進行講解和操練。

三、故事鞏固環節的比較

【A教師的教學過程】

活動1：Think and say

T：Who would you like to go together？

T：What sentences can we use at the snack bar？

教師讓學生暢想一下想和誰一起去小吃店，以及在小吃店里與服務員交流的句型。

活動2：Showtime

Place：At the snack bar

Roles：3 customers。1 waiter。

教師給學生設計小吃店的情境，讓學生小組合作交流，分角色操練句型。

活動3：情感教育

教師出示egg，bean，ice cream，salad，instant noodles，cola的圖片，讓學生把它們歸類到healthyfood或junkfood.學生歸類之后，教師進行情感升華：“Eat well，eathealthy.”

【B教師的教學過程】

活動1：New friends are coming！

教師讓學生扮演最受孩子喜愛的電視節目《爸爸去哪兒》中的人物。

活動2：Make a new story！

學生模仿課文，創作一個新故事。

【比較與反思】

A教師從學生的實際生活出發，設計了讓學生和別人一起去小吃店的任務，所列舉的食物都是學生經常接觸的食品。這樣學生易于歸類，同時明白健康的食品要經常吃，垃圾食品要少吃。

B教師從最近非常受學生歡迎的節目《爸爸去哪兒》人手，讓學生扮演其中的人物操練句型。筆者更欣賞A教師的做法，比較貼近學生的真實生活，雖然B教師也發揮了學生的想象力，讓學生把自己想象成Cindy，Kimi，Angela等，但A教師的“Think and say”環節更能培養學生的想象力與創造力。

（特約編輯：木清）