思維讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩

盧志敏

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在系統(tǒng)性不夠、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，且教師在定位學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)鮮少涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要以生為本，創(chuàng)設(shè)切合的語(yǔ)境，提供思維支架，通過(guò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和有效提問(wèn)，使學(xué)生的思維在課堂上發(fā)生、發(fā)展與深入，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);以生為本;語(yǔ)境;問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0053-02

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體的思維質(zhì)量，體現(xiàn)個(gè)體思維的水平和能力的差異。也就是說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間的思維品質(zhì)是存在差異的。一直以來(lái)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中都有體現(xiàn)，但系統(tǒng)性不夠，操作性不強(qiáng)，且教師在定位學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)鮮有關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的描述，這說(shuō)明教師重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的習(xí)得明顯多于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)注思維品質(zhì)，要先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者在此以譯林版英語(yǔ)教材為例，探討思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升策略，使學(xué)生的思維在課堂上真正發(fā)生、發(fā)展與深入。

一、以生為本，讓思維發(fā)生

課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了什么樣的改變。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中面臨的問(wèn)題和瓶頸，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學(xué)生處于“心求通而未能，口言語(yǔ)而不得”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使思維真正發(fā)生。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Whats the matter？》中的“Rhyme time”教學(xué)為例：

T：（show the word：i11）How to read this word？

S：III

（根據(jù)“ill”的拼讀規(guī)則，學(xué)生讀出“pill”“bill”）

T：（show the word：still）How to read this word？

S：still.（學(xué)生在朗讀的過(guò)程中沒(méi)有注意在/s/后面的清輔音，t/要變成濁輔音，d/）

“still”的讀音難點(diǎn)體現(xiàn)在清輔音要變成濁輔音。通過(guò)“ill”的語(yǔ)音遷移，學(xué)生能正確朗讀單詞“pill”和“bill”。教師將“still”進(jìn)行分解，讓學(xué)生先讀“till”，再讀“still”，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母“t”的發(fā)音，并列舉相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象“student，stand”，使學(xué)生正確朗讀出“still”的讀音。這里，教師沒(méi)有直接講解單詞的發(fā)音規(guī)律，但是學(xué)生的思維確確實(shí)實(shí)發(fā)生了。

二、語(yǔ)境切合，讓思維靈動(dòng)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。情境的契合，會(huì)讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生愉悅感，產(chǎn)生思考的意愿。

如教學(xué)譯林版二年級(jí)下冊(cè)Unit 5《can you？》一課的“Story time”時(shí)，筆者預(yù)設(shè)在進(jìn)入“Story time”前先教學(xué)“I can…Can you？”以及“Yes，I can”，因?yàn)椤癝torytime”中沒(méi)有“No，I cant.”的回答。教師設(shè)想在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文本信息與插圖理解“I cant…”，并補(bǔ)充“No，I cant.”的回答。

在教學(xué)中，讓學(xué)生反饋所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，然后利用這些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)對(duì)話。如下：

T：I can run.Can you？

S1：Yes.I can.

T：I can swim.Canyou？

s，：我不知道“不會(huì)”怎么說(shuō)。

（教師不得不對(duì)“No，I cant”進(jìn)行教學(xué)）

學(xué)習(xí)“Pairwork”后，學(xué)生反饋生成了如下對(duì)話。

S1：I can draw.Can you？

S2：Yes.I can.I cant swim.Can you？

S1：No.I cant.

當(dāng)情境切合，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，聯(lián)系生活，使語(yǔ)言表達(dá)更真實(shí)，同時(shí)使思維體現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈活、合乎邏輯的特性。

三、提供支架，讓思維攀升

支架式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師可以在學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間提供類(lèi)似于建筑工地的支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后撤去支架，讓學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使他們從事更高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的技能。也就是說(shuō)，教師不僅要關(guān)注如何搭建支架，還要關(guān)注如何撤去支架。

如譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》一課出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，考慮到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)使用的情境與語(yǔ)言特征，教師主要采用看圖（如下）說(shuō)話的形式教學(xué)：借助學(xué)生已學(xué)句型“What do you like do-ing？”“I like……”，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中的現(xiàn)在分詞做鋪墊。通過(guò)卡通人物Bobby和Sam列舉的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生理清并歸類(lèi)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，即“bedoing”表示現(xiàn)在正在干某事。

“Story time”的教學(xué)主要是讓學(xué)生在“be doing”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“When，Who，What，Where”為關(guān)鍵詞，描述相關(guān)人物及其動(dòng)作，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的句型結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生熟練表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖3的內(nèi)容，并完成關(guān)鍵詞的歸納（圖4）。對(duì)學(xué)生而言，圖3中的生詞有“wash”和“dish”，兩詞的詞義可以通過(guò)觀察圖片理解，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)讀音。教師可以通過(guò)學(xué)生已學(xué)單詞“watch”和“fish”的發(fā)音，讓學(xué)生自讀生詞。結(jié)合圖片和文本，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言反饋，如“In theafternoon，Mum is washing dishes in the kitchen.”。

這部分教學(xué)通過(guò)搭建支架，讓學(xué)生對(duì)比、內(nèi)化、建構(gòu)、練習(xí)、觀察和運(yùn)用。整體語(yǔ)言反饋（圖5）的過(guò)程，就是逐步撤去支架的過(guò)程：先給人物和動(dòng)詞原形，再去掉人物，最后去掉動(dòng)詞。學(xué)生能熟練反饋，就是撤去支架的時(shí)機(jī)。