小學教育中的“鏈條和齒輪”：家校合作方式的調查分析

成彬

摘? ? 要： 教育不僅是學校或者家庭某一方的責任，而是協力合作的過程。本文采取問卷調查的形式對樣本學校的教師和學生家長進行抽樣調查，具體分析合作方式的現狀，找出家校合作方式上存在的問題，并提出相應改善策略。

關鍵詞： 小學教育? ? 家校合作? ? 合作方式

家長是孩子的“第一任老師”，家是孩子成長的“搖籃”，家庭教育是教育的開始和基石;學校作為一個有目的培養人的活動場所，在人的身心發展中起主導作用，這二者不能僅依靠自身力量承擔起使孩子成人成才的重任，而要“擰成一股繩”，使家庭這個“齒輪”與學校這根“鏈條”完美契合，形成教育合力，構建良好的家校合作體系。

本文綜合相關理論，將家校合作定義為：家庭和學校在國家教育政策的支持下，教師和家長在平等地位上進行積極的雙向交流與互動的過程，這一過程以學校對家庭教育提供指導和幫助、家長對學校教育予以理解和支持為前提，以促進學生全面發展提高素質為目標，整合教育資源，發揮教育優勢，提高教育效能。

一、家校合作現狀

為了進一步了解家校合作方式，找出存在的問題，本文采取問卷調查的形式對南京市六合區C小學進行抽樣調查。本次調查設計兩類問卷，一類是家長卷，另一類是教師卷。其中，對學生家長發放問卷110份，有效問卷100份，有效率達90.91%;對教師發放問卷25份，有效問卷21份，有效率為84%。

（一）家校合作意識方面的調查。

在調查問卷中，涉及學生家長與教師關于家校合作的態度問題，主要是“作為家長/教師，您支持開展家校合作嗎？”“您認為家長有權利參與學校管理嗎？”“您認為學校發展需要家長的參與嗎（家長有必要參與嗎）？”三個題項。

從調查結果來看，大多數家長和教師都意識到家校合作十分重要。絕大多數家長（96%）都十分支持開展家校合作;超過半數的家長（52%）認為自己有權利參與學校管理，而且學校也需要家長的參與（即家長有必要參與）。教師的態度更積極，被調查的所有教師都支持開展家校合作;絕大多數教師（90.48%）認為家長有參與學校管理的權利，比例遠高于家長方;對于學校發展是否需要家長參與，教師方持贊成態度的占76.19%，持反對態度的占19.05%，持無所謂態度的占4.76%;家長方面持贊成態度的占72%，持反對態度和無所謂態度的各占14%;可見，教師方的支持度高于家長方。從總體來看，該校的學生家長和教師對于開展家校合作的態度是較為積極的，且教師對于“開展家校合作、家長有參與家校合作的權利及學校發展需要家長參與”的認可度相較于家長來說更高。

（二）家校合作方式方面的調查。

1.整體情況

家長會是一種非常普遍的形式，95.24%的教師和69%的家長表示曾召開或參加過家長會。隨著互聯網的發展，線上聯系日益便捷，很多班級都建立了家長QQ、微信群，48%的家長和95.24%的教師使用過這種方式，這種方式的突出特點是方便和快捷，教師可以群發一些與學生相關的消息;如果需要個別聯系某位家長，可以單獨和家長溝通，私密性較好，家長若想要單獨和任課老師交流也比較方便。另外，雖然網絡交流是一種重要的方式，但是電話聯系作為一種常見的方式沒有完全被取代，有90.48%的教師和42%的家長仍然將電話聯系當作家校合作的一種重要方式，能夠及時、快速地聯系到家長或者教師，在一定程度上彌補了網絡聯系的不足。有些家長喜歡面對面交流，比如平常接送孩子時和教師交流。此外，教師家訪作為一種傳統的家校合作方式在樣本學校中也有運用，有71.43%的教師表示任教期間曾對部分學生進行過家訪，僅有19%的家長表示孩子所在班級的教師到家里進行過家訪。除此之外，學校還建有三個家校合作組織：家長委員會、家長學校和家長沙龍，不過從抽樣情況來看，使用頻率并不高。另外，8%的家長會通過學校的官網了解一些信息，與學校展開合作;2%的家長會選擇使用電子郵件與學校合作。

2.實施得較好的家校合作方式

根據家長對學校目前實施較好的家校合作方式進行排序后得出的平均綜合得分來看，家長會、面對面交談、家長開放日、電話聯系、網絡聯系五項是家長認為學校實施較好的方式。

學校召開的家長會是家長參與程度最高的一種方式，家長通過參加家長會可以了解孩子在校的學習情況和總體表現，還能跟各科任課老師有直接面談的機會。從班級召開和家長出席家長會的情況來看，上學期學校所有班級都召開了家長會，其中有41%、48%、8%和3%的班級分別召開過1次、2次、3次和4次及以上家長會，可以看出學校、班級都十分重視召開家長會，希望通過家長會與家長進行交流。從家長參加家長會的情況來看，97%的家長（包括參加1次、2次、3次、4次及以上）積極參加孩子班級的家長會，僅有3%的家長未參加孩子的家長會，可見家長也是十分重視家長會這種溝通方式的。

隨著社會的進步和教育理念的更新，越來越多的學校和家長意識到家校合作的重要性，家長開放日作為一種新型的合作方式日益受到家長們的喜愛，因為它讓家長參與到學校活動中、讓家長和孩子在學校有更多的接觸。95%的家長表示，在學校通知家長可以在開放日進入學校參觀、參加活動時，都十分愿意參加;5%的家長表示要看自己的時間安排。

QQ、微信等即時通訊軟件越來越受到家長們的喜愛。樣本中所有家長都認為建立家長微信、QQ群能夠使教師和家長及時溝通，增進家長和教師之間的聯系。教師通過微信、QQ群這個媒介，可以發送各科當天的作業，提醒家長督促學生及時完成家庭作業;還可以在班級、學校活動時拍學生的照片與家長分享;還有教師表示經常在群里表揚表現優秀的學生;少數教師表示他們會在微信、QQ群中批評表現不好的學生;僅有19.05%的教師表示會在群里和家長討論關于班級和學校建設的問題并征求他們的意見或建議。

對“教師家訪”這種合作形式，95%的家長表示十分支持，希望教師能在時間和精力允許的情況下多進行家訪;4%的家長對此持中立態度，僅有1%的家長反對家訪，認為自己沒時間或者精力應對老師。有85.71%的教師認為家訪有利于家校合作，促進學生更好地發展，在時間和精力允許的情況下愿意去家訪，看一看學生的生活環境，更好地了解學生，以便因材施教;僅有4.86%的教師反對家訪，認為家訪毫無用處，并不是一種有效的合作方式，這樣做只是浪費彼此的時間。從家長和教師兩方態度來看，絕大多數家長和教師都是支持家訪的，但是由于一些外在因素的影響，家訪真正實施起來難度較大。

3.實施不太好的家校合作方式

雖然樣本學校建立了一些家校合作站，如家長委員會、家長學校、家長沙龍等，但從使用情況和家長的認可度來看，并不是那么理想。例如家長委員會：有49%的家長表示不清楚學校是否有家長委員會的文件，22%的家長認為學校沒有關于家長委員會的文件;46%的家長不清楚學校的家長委員會每學期舉辦活動的頻率，5%的家長甚至認為該校的家長委員會從不舉辦活動。說明盡管學校有家長委員會，但還是存在問題，一是家長不了解，二是落實不到位。

二、家校合作方式中存在的問題

從教師和家長的態度來看，大多數教師和家長都認識到家校合作的重要性，對家校合作事業持支持態度，也在努力落實家校合作，希望能打破“家校壁壘”，形成教育合力。但是從實施情況來看，家校合作在方式上仍然存在一些問題。

（一）合作方式層級較低。

蘭根布倫納（M. R. Langenbrunner）和索恩伯格（K. R. Thornburg）把參與學校教育過程中的家長角色分為三個層次①（57-59）：一是家長作為支持者和學習者，如家長會、面談、電話聯系等;二是家長作為學校活動自愿參與者，如作為教師的家長自愿、無償為學生開講座;三是家長作為學校教育決策參與者，參與學校教育決策的全過程，包括決策形成、決策執行和決策監督，如家長委員會②（23-26）。但是從前文來看，該校實施較好、家長認可度較高的合作方式恰恰屬于第一種——家長扮演“支持者和學習者”的角色參與家校合作。家長通過家長會、電話、面談等形式與教師、學校溝通，雖然在一定程度上有效果，但是家長在這一過程中往往扮演著“低層次”的合作者，沒有主動權和主導權，大多數情況下是“聽教師說”“聽學校說”，按照教師、學校的要求“不打折扣地做”;家長主動詢問時更關注學生的考試成績和學習情況（占比86%）。而且家長會這種參與形式，往往適合在期中、期末考試前后進行，從參與的時間連續性來看，間隔太長，這種表面性的、低層次的合作看似有效，實則會影響相互間的真正對話。

（二）合作渠道簡單片面，流于形式。

家長覺得實施較好的合作方式基本是較為簡單的，如家長會、面談、電話、網絡（微信、QQ群）等，但是對家長委員會、家長沙龍、家長學校這些正式的家校合作組織認可度卻不高，說明學校的這些組織沒有真正發揮作用，或者說學校并沒有對家長宣傳過這些組織的作用以至于家長不了解，如家長對家長委員會的活動頻率和相關文件的了解度。即使是在家長認為實施較好的合作方式中，家長關心的內容基本與學習有關，很少有家長會關心班級建設、學校發展，也很少有教師會主動征求家長關于這方面的意見或建議。95.24%的教師會在家長會上向家長匯報班上學生的學習情況，并要求家長配合學校工作;57.14%的教師會征求家長們對學校工作的意見或建議，占比遠遠低于前面兩個內容。教師認為家長參與學校管理的內容應該主要圍繞學生生活（占比90.48%）和學生活動（占比95.24%）兩方面，沒有教師認為家長應該參與學校的人事管理;支持家長參與學校教學管理的教師占僅28.57%，有23.81%的教師認為家長應該參與學校總務管理。可以說，教師、校方關于家校合作的認識并不充分，只停留于表面的、簡單的合作。

三、提高小學家校合作方式實效性的策略

（一）達成合作共識，加大合作宣傳。

家長和學校教師、校方領導必須認識到家校合作不能停留于“低層次”的合作，而應該向高層次發展，家長不應該僅僅“聽從”學校的安排，還應該為學校的建設發展出謀劃策。學校應該主動地、真誠地向家長宣傳家校合作組織，成立家校合作宣傳部門，通過印發宣傳手冊、網站建設、現場講座等方式讓家長對家校合作機構有更全面的了解③;當然，學校一定要讓家長明白：他們有權利也有義務參與學校的建設發展，才有可能進一步與學校建立穩固的聯系和合作。哈格里夫斯認為：“真正的合作文化是深層次的、個人的和持久的，是教師日常工作的中心部分。”④（120-124）因此，學校要重視并加強教師培訓，向教師宣傳家校合作的內涵和具體運作機制，比如教師專業培訓、專家交流會、閱讀會等形式，或者與“友校”搭建互助平臺，讓教師去其他學校參觀學習，幫助教師快速發展和成長起來，以便教師和家長協作更暢通。

（二）落實合作方式，提升合作層次。

首先，學校要重視已建立好的各種家校合作組織，鞏固家校合作的“橋梁”，如家長委員會。其次，要建立健全家校合作組織的運行機制，真正賦予家長參與的權利，如選舉有能力、有知識、有參與熱情的家長成為委員代表;讓有專業特長的家長有計劃有組織地參與教學活動。最后，組織機構要制定完善的規章制度，合理分工，各司其職，按照規定組織各種活動，發揮組織的作用，加深家長、學生、教師之間的相互聯系，真正做到共贏發展，如委員會組織家長參觀博物館、參與學生安全管理工作、參與校方管理層選舉大會等。校務委員會應該發揮作用，校務委員會是連接家長和學校的橋梁，它能促進學校和家長之間的溝通和了解，協助解決家長和學校之間的問題⑤。校方和家長交流時要尊重家長，善于傾聽家長的反饋，如定期開展家長代表和校領導的交流會，搭建交流平臺。在具體落實過程中，校方和家長能真正認識到彼此的權利與義務，也能通過一系列有意義的活動提高參與的熱情。

（三）整合社會資源，拓寬合作渠道。

除了利用現有的合作方式外，學校和家長還應該有效利用身邊的資源，促進合作的立體化和多樣化。“家校合作”不僅僅是家庭和學校雙方的事，更應該帶動社會力量參與進來。因此，學校應該盡力吸納校外的資源，豐富合作形式。比如學校可以邀請相關專家為家長開設家校合作的講座或者活動，也可以帶家長參觀其他學校實施較好的家校合作站，讓家長切實感受到家校合作帶來的良好效果，有效調動家長參與的熱情。教育本就應該是家庭、學校、社會三方合力的過程，社會資源的有效利用，拓寬了合作的渠道，豐富了合作的內容，也提升了合作的成效。

總之，在學校、家長和社會的努力下，家校合作一定會取得富有成效的進步，合作渠道也會更加暢通，構建教師、家長、學生之間的良性互動平臺，使“鏈條”與“齒輪”完美契合，使家校合作真正做到“不卡帶”“不掉鏈子”，給學生發展營造良好的環境，促進學生全面發展。

注釋：

①馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，2001.

②李麗娟.基于問卷調查的家校合作問題及對策研究[J].教育導刊，2013（5）.

③楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

④廖琴.小學家校合作問題的思考[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2016（3）.

⑤張雯雯.棲霞區小學家校合作現狀分析與策略探究[D].南京：南京師范大學，2015.

蘇州大學第二十一批大學生課外科研基金項目，項目編號是KY2019431B。