找準切入點，巧過定語從句大難關

李天霞

摘? ? 要： 定語從句是貫穿整個中學階段英語語法教學的重點與難點，分析近幾年高考試卷，對定語從句的考查十分頻繁。但是，由于中學語文弱化了對句子成分的教學，致使學生對定語從句的學習和掌握存在一定的困難。針對現狀，作者在近幾年實際教學中摸索出了一些比較適合中學生掌握和應用的方法。

關鍵詞： 定語從句? ? 教學技巧? ? 切入點

定語從句是貫穿整個中學階段英語語法教學的重點與難點，由于中學語文對句子成分劃分教學的弱化及中英文語序的差別，學生在學習和使用定語從句時總會出現一些問題，諸如：不會判斷定語從句，不能準確把握句意，不會區分關系代詞和關系副詞等?？v觀近幾年全國高考英語試題，定語從句知識點的考查依然十分頻繁，如語法填空和短文改錯題必會涉及，因此，學好定語從句對高中生來說十分重要。為了解決這個難題，我在多年課堂教學中摸索出了一些比較實用且有效的方法，現總結如下：

1.巧用歸納法，使學生在用中學，輕松掌握關系代詞，降低語法學習的難度。

1.1關系代詞who/whom的用法

在以往教學中，我們總是先呈現語法定義，然后舉例，再到學生應用，往往比較生硬，且不易引起學生興趣，收效甚微。因此，我們不妨反過來教，讓學生在用中學，最后再總結語法定義，達到掌握的目的。舉例如下：

先給出一個詞boy，然后讓學生盡可能地修飾boy，如：a tall boy， a boy called Tom， a boy in a black sweater...

學生對于這樣的拓展總是很熱情，積極性很高。在學生說出很多類似短語之后，教師可以將這些短語改寫成定語從句：a boy who is tall， a boy who is called Tom， a boy who is in a black sweater...這樣教學時，學生很容易就能掌握，因此，學習積極性很高。在學生做了足夠多的類似練習并能熟練應用之后，教師再給出定語、定語從句、關系代詞、先行詞的概念，這樣更有利于學生理解掌握。之后，教師可進行定語從句的改寫練習，如：The boy is my brother. He is standing under the tree.此時，教師不必急于教學生應用上述所學完成改寫，而是先引導學生分析：這兩個句子都是對the boy的說明，我們能否仿照前面短語將它們合并成一個句子？拋出問題之后，留給學生充足的時間自主練習，學生在練習過程中可能會出現各種錯誤，教師不必急于糾正，只需及時掌握他們所犯的錯誤類型即可。在學生完成任務之后，教師再開展如下教學：出示一張有幾個男孩的圖片，說出句子The boy is my brother.詢問學生能否指出哪個是我的弟弟？顯然條件不足無法判斷，再讀出句子He is standing under the tree.則答案一目了然。此時，學生已然明了哪個是定語從句，此時，引導學生寫出短語The boy who is standing under the tree，再引導學生寫出完整句子 The boy （who is standing under the tree ）is my brother.讓學生將定語從句和原來的兩個句子進行對比，就會發現：主句語序沒有變化;定語從句跟在先行詞之后且原來的語序也沒有變化;關系代詞代替了定語從句中的先行詞且放在定語從句開頭。對比歸納之后再讓學生自己改正改寫定語從句時所犯的錯誤，效果比單純教師講解更好，學生對如何判斷定語從句、確定定語從句在句中的位置及關系代詞的替代作用理解會更深入。

在學生掌握了關系代詞who的用法之后，再教學關系代詞whom的用法。教師可先給學生出示I與me，在學生明確這兩者區別的基礎上，可直接告訴學生，定語從句中的先行詞是人稱代詞主格時，我們用who代替，定語從句中的先行詞是人稱代詞賓格時，則需用whom代替先行詞。為了使學生更好地掌握，教師可給出如下示例：

The boy is my brother. He is standing under the tree.

可改寫為：The boy （who is standing under the tree）is my brother.

The boy is my brother. Mr.Wang is talking to him.

可改寫為：The boy（whom Mr.Wang is takling to）is my brother.

在學生對示例仔細觀察區分的基礎上，教師必須強調關系代詞須放在定語從句開頭起到引出定語從句的作用，從而有效解決使用關系代詞whom時學生會發生語序錯誤的難題。

1.2關系代詞which的用法

在學生掌握了關系代詞who的用法之后，教師只需提醒學生當先行詞是物時，關系代詞就須改用which，且which既可代替主格，又可代替賓格。為了加深理解，教師仿照上例給出練習：

a book， a new book， a book which is new...

I like the movie very much. It was based on a true story.

I like the movie（which was based on a true story）very much.

I like the movie very much. Zhang Yimou directed it.

I like the movie（which Zhang Yimou directed）very much.

1.3關系代詞whose的用法

在教授whose的用法時，采用歸納法比直接教授語法定義更有效。在實際教學中，我們可以盡可能地給學生舉例，讓學生通過例子總結出用法。如：

The boy is very clever. His mother is a teacher.

The boy （whose mother is a teacher） is very clever.

The book is an English book. Its cover is green.

The book （whose cover is green） is an English book.

教師引導學生對比可以發現：關系代詞whose代替的是物主代詞，教師可以給學生再列舉出一些需要填入whose的定語從句加以強化。最后，教師可以簡單給學生提示whose表示所有關系，表示“...的”，含義要根據具體句意來定，whose既可指人又可指物。

1.4關系代詞that的用法

有了前面對定語從句知識的掌握，在教授關系代詞that的用法時，教師完全可以讓學生自學其用法。在這里需要強調的是，學業繁忙的高中生根本沒有大量時間記憶關系代詞that適用的諸多條件，教師可在學生自學的基礎上引導他們歸納：除了介詞后關系代詞不能使用that之外，關系代詞who， whom和which都可以用that替換;that不能替換whose;先行詞不是人稱代詞或名詞，或先行詞被其他定語修飾時都優先考慮關系代詞that（此粗略歸納只適用于限定性定語從句）。

2.巧借已所學，輕松搞定關系副詞及介詞加which的用法。

由于中學語文已經弱化了對句子成分的教學，學生對句子成分及作用不理解，因此在教授由關系副詞where， when， why引導的定語從句時，直接教授語法知識難度較大，但我們可以借用已學過的對地點、時間及原因狀語畫線提問和由關系代詞引導的定語從句知識解決這個難題。

2.1關系副詞where或介詞加which引導的定語從句

在教授這個知識點時，我們不妨從復習初中學習過的畫線提問開始，讓學生加深對地點狀語提問要用疑問副詞where的印象，然后在此基礎上再教授新內容。舉例如下：

給學生出示例句：He works in the factory.

要求學生就畫線部分提問：where does he work？

然后，我們可以給學生出示例句要求其改寫定語從句，如：

He likes the factory very much.? He works in the factory.

學生可能會根據所學寫出這樣的句子：

He likes the factory which he works in very much.

遇到這種情境教師不要武斷地告訴學生他們錯了，而是應該肯定他們對之前知識點的掌握，然后在此基礎上告訴學生先行詞factory在定語從句中是用來說明他工作的地點的，是句子的狀語，in the factory做地點狀語是一個整體不能分開，如畫線提問一樣我們可以用where代替，in the factory=where.則此定語從句應改寫為：He likes the factory （where he works）very much.

為了鞏固認知或檢測學生是否已理解，教師可再出示類似例句，如：

He often goes to the farm. His father used to work on the farm.

He often goes to the farm （where his father used to work）.

學生對先行詞在定語從句中做地點狀語這一知識點有了充分認識之后，教師可進一步教授介詞加which的用法。同樣以這個句子為例：

He likes the factory （where he works）very much.

教師可引導學生做如下分析：在定語從句中where=in the factory，其中先行詞the factory指物則可以用which 代替，而in the factory 做地點狀語是一個整體不能拆分，那么in the factory=in which，即where=in which，則此句又可改寫為：

He likes the factory （in which he works）very much.

在進行過這樣的代入和替換教學之后，學生對先行詞在定語從句中做地點狀語的理解便會更容易和深入，這時，教師可給學生強調：where在此定語從句中稱為關系副詞，用來代替定語從句中的地點狀語，即代替整個表示地點的介詞短語，而不只是先行詞;若先行詞用which代替，則該地點狀語不能拆分，要表示成介詞加which的結構;關系副詞或介詞加which應放在定語從句句首;在介詞加which結構中，介詞仍使用原來表示地點的介詞短語固定搭配。

2.2關系副詞when和why的用法。

有了關系副詞where的教學做基礎，學生已經可以比較容易理解和掌握關系副詞when的用法，教師只需找到恰當的例句即可。如：

I still remember that day. we met for the first time on that day.

I still remember that day （when we met for the first time）.

I still remember that day（on which we met for the first time.）

That is the reason. He wasnt here yesterday for the reason.

That is the reason （why he wasnt here yesterday）.

That is the reason （for which he wasnt here yesterday）.

我們可以用學生已掌握的知識巧妙借代講授關系副詞when和why的用法，這里不再贅述。需要強調的是：學生對why與because 用法比較熟悉，對關系副詞why與先行詞reason的關系了解較少，因此，若遇到學生不能很好地理解這點時，不妨直接教授學生“the reason why...=……的原因”效果更好。

3.巧用還原法，是否用介詞，分清關系代詞和關系副詞。

學生使用定語從句的一個大難題是：當先行詞是表示地點、時間或原因（reason）的名詞時，如何判斷要使用關系代詞還是關系副詞？如果教師按照語法書的講述教授，那么大多不會達到預期的目的，因為學生根本不明白什么是狀語，什么是賓語。這時，我們可以訓練學生將先行詞還原到定語從句看它是否需要與介詞搭配，可輕松分清是否做狀語。如下例：

I still remember the village ？搖? ? ? ? ？搖 we visited last year.

分析這個句子可知：village是被定語從句we visited last year修飾的先行詞，將先行詞village還原到定語從句中：we visited the village last year.先行詞被還原時沒有與介詞搭配，我們可以確定它不做狀語，則應使用關系代詞which 或that。

I still remember the village ？搖? ? ? ? ？搖 we met each other.

分析這個句子，同樣village是先行詞，將它還原到定語從句中時我們會發現，它在定語從句中是用來說明相遇的地點的，做地點狀語，應與介詞in搭配，we met each other in the village.因此應該用關系副詞where。解決這個問題的關鍵是：使學生明確做不做狀語就看把先行詞還原到定語從句中時是否需要與介詞搭配。

4.分清英與漢，準確解句意。

由于英語和漢語的語序存在差異，學生學習定語從句的另一個難題是不能準確把握句意，尤其在進行英漢互譯的時候，簡直是語無倫次。要解決這個問題，學生需要明確英語和漢語中定語的位置差別并明確定語從句中的關系詞指代的是先行詞可不用翻譯。

漢語中我們總是習慣將定語堆砌在被修飾的名詞之前，如：魯迅寫的一本新書，而在英語中，如果定語是短語或句子時習慣于將定語放在名詞之后，如“a new book written by Lu Xun”。弄清楚這個語序差異后，學生再要理解句意就容易得多。如：

The boy （who is standing under the tree）is my brother.站在樹下的那個男孩是我的弟弟。

He often goes to the farm （where his father used to work）.他經常去那個他爸爸以前工作過的農場。

教無定法，適合學生實際且有效的，就是成功的，現將這些教法總結出來，與各位同仁共勉。

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