大班額環境下小學高年級數學兩極分化的成因及對策研究

趙新燕 王子飛

摘 要：就我國的教育實情而言，城市學校在相當長的時間內，均會維持大班額教學的狀態，而如何提高大班額環境下的數學教學質量就成了亟待教育者解決的現實問題。為此，基于大班額環境下小學高年級數學兩極分化的成因，探究了采用分層教學與小組合作學習提高教學質量的有效策略。

關鍵詞：大班額；小學數學；兩極分化

隨著人們對優質教育資源的需求，辦學條件較好的學校所承受的壓力越來越大，各班的人數劇增，超出額定人數（45人），即形成了“大班額”。在大班額的背景下，如何既面向全體，又照顧學生的個別差異，如何組織學生進行探究性學習等已經成為亟待教育者解決的問題。為此，教育者應該充分考慮學生的個體化差異，針對學生的認知能力做好有針對性的教學工作，讓優生吃好，學困生吃飽，以此全面提高教學效果。

一、學生兩極分化的成因

（一）學生自身能力差異

相較于低年級數學，高年級數學知識的難度有一定增加，且知識點增多，而學生受教育環境、思維水平等因素的影響，學習能力存在較大水平的差異。在教學難度增加的情況下，學生將難以跟上教育者的思路，可能出現理解偏差等問題。而在大班額情況下，由于學生人數較多，教育者多難以充分照顧到所有學生，只能舍棄部分后進生維持教學進程，不光容易挫傷后進生的學習熱情，一旦形成惡性循環，就容易拉大其與其他學生的差距，進而形成兩極分化。

（二）教學方式針對性不強

雖然新課程改革要求針對學生差異開展具有個體適宜性的教學活動，但由于大班額背景下，學生群體龐大，使得教育者不得不以一刀切的方式進行教學，甚至存在題海戰術訓練的方法，而后進生由于本身對知識不理解，故在習題練習上仍然不會，難以起到訓練的效果。另外，教育者也并未注重對后進生的激勵，將關注重心放在了學優生身上，教學資源分布不均衡。此外也存在盲目追趕進度、不顧及學生接受能力的問題，導致學優生可自主理解，而后進生則難以跟上，這些也是導致兩極分化的重要原因。

二、解決兩極分化的有效對策

（一）分層教學，滿足不同層次學生需求

在分層教學的過程中，需要完成學生分層、備課分層、授課分層、訓練分層、輔導分層、評價分層工作。在對學生進行分層時，可從學習能力、學習動力以及數學基礎三方面入手，將學生分為后進、一般、優秀三層，并在此基礎上開展有效的教學活動。教學前，教育者需要根據對學生的分層以及教材內容，做好備課工作，并設定好學習目標。學習目標可設定為掌握基礎知識點、可自主完成課后練習、可進行知識的應用與拓展三個層次。在教案編寫上，可采用“一大多小”教案，即為圍繞教學內容的基礎教案以及針對優秀學生以及后進生的小案例，確保教學內容能夠滿足不同層次學生的學習需求。在授課的過程中，教育者需要以備課時設置教案為基礎，引導不同層次的學生學習。在課堂交互上，對學優生與后進生的交互內容也需要加以控制，確保可提高后進生基礎能力以及學優生的拓展延伸能力。在訓練的過程中，則需要重點做好習題的分層工作，并對不同層次學生給予適當提示，以提高教學效果。課后輔導時，教育者可將課堂教學過程拍攝成視頻，將課堂教學內容剪輯成為三個層次，并全部發放給學生，促使學生能夠根據自身的需求有選擇性地進行觀看。

（二）小組合作，提高數學課堂教學效率

小組合作是提高大班額數學課堂效率，解決兩極分化現象的重要途徑。在小組合作時，教育者必須做好分組工作，首先確保小組人數要適當，一般以4～6人為宜。然后其他成員按優、良、中、差幾種不同學習程度，性格上形成互補來協調組合。同時應該選擇合適的人選擔任組長，提高小組的學習效率，組建互補型的學習小組。在小組確定后，教育者需要充分利用好課上課下時間，為學生設置小組合作學習問題，以問題為引導，提高教學質量，培養學生的合作意識。課堂教學上需要注重對學生興趣的激發，尤其對后進學生，應鼓勵其參與到討論的過程中，避免出現僅當聽眾的問題，必要時教育者可給予適當指導。在小組合作初期，教育者要做好對課堂氛圍的控制，避免過于混亂，并做好組員間磨合的引導，防止出現沖突。在小組合作探究完畢后，教育者應該及時進行評價與激勵，做到查漏補缺，并通過正向激勵引導學生高效參與到合作過程中，促使所有學生都能夠發現他人的閃光點，發揮出學優生帶后進生的作用，以提高教學質量。

（三）建立和諧的師生關系

處于小學時期的學生感性的情感大于理性，所以通過建立良好的師生關系，讓學生喜歡上老師，從而提升此學科興趣，也提高了教師教學的效果。因此，教師在平時的教學中要有耐心地幫助學生，保持笑容，對于學習較差的學生應該給予鼓勵和正確的指導方法，成績好的學生適當地表揚和獎勵。由此可見，和諧的師生關系是促進學生學習的關鍵因素。

綜上所述，大班額背景下的兩極分化問題嚴重制約了小學高年級數學教學工作的有效開展，不利于學生整體數學素養的全面提升，為此教育者應該充分發揮利用分層教學法、小組合作學習法和建立和諧的師生關系，引導不同層次的學生參與到學習過程中，激發其學習熱情，發揮出集體的作用，形成良性循環，促使學優生更優，后進生變優。

參考文獻：

[1]周任萍.小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J].新課程研究（下旬刊），2017（1）：49-50.

[2]張海棠.小學數學兩極分化的原因及對策研究[J].中國校外教育，2017（20）：55.

注：此論文為甘肅省“十三五”規劃課題《大班額環境下小學高年級數學兩極分化現象嚴重的成因及對策研究》階段性成果（課題立項號：GS[2017]GHB3204）。