小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑探析

謝麗萍

摘 要：英語是一門具備廣闊國際化視野的跨文化學(xué)科，是小學(xué)生認識時代變化、觀察國際變革的強有力語言工具，新時代的英語教學(xué)必須著力于提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握較強的語境辨別能力，我國教育工作者必須意識到只有立足于核心素養(yǎng)教育的英語教學(xué)才能培育高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當以實際交流應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)目標，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在未來學(xué)以致用打下牢固知識基礎(chǔ)，使學(xué)生認識并理解英語國家文化理念的基本特性，養(yǎng)成對中國源遠流長的傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，學(xué)習(xí)掌握更多英語對話技能，在學(xué)習(xí)英語、了解國際文化過程中逐步樹立文化自信。本文對我國小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)模式進行了研究，指出了現(xiàn)行教學(xué)思路與方法的錯誤之處，深入探究了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效路徑。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);可行策略;核心素養(yǎng)

前言

我國國民經(jīng)濟在全球化經(jīng)濟體系中的發(fā)展空間大小是由英語教育質(zhì)量高低決定的，沒有高水平英語教學(xué)就不會培育出具備較高核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，就無法順利開展跨文化跨語言的國際政務(wù)、商務(wù)對話交流。培育學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對優(yōu)秀文化成果的接納吸收能力，加深學(xué)生對已學(xué)英語知識的理解，保障學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率，使學(xué)生理解在不同對話語境下的詞匯的不同用法，學(xué)生通過靈活使用英語對話技巧能夠更好地融入跨文化對話之中，為黨和國家爭取更多利益，增強中國英語教育產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。

1.小學(xué)英語教學(xué)模式的主要問題研究

1.1英語課堂學(xué)習(xí)氛圍惡劣，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)部分研究顯示，多數(shù)小學(xué)英語教師未能利用已有的技術(shù)設(shè)備改變教學(xué)內(nèi)容的表達形式，依然采用傳統(tǒng)的板書形式為學(xué)生講述英語知識，學(xué)生對不直觀不生動的課堂教學(xué)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動跟隨英語教師學(xué)習(xí)單詞和語法知識[1]，學(xué)生的注意力集中度呈階段性變化，教師難以準確把握，英語課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生難以跟隨教師的講課進度。

1.2英語課堂教學(xué)重點有偏差，無法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

很多任課教師在課堂上采用陳舊的填鴨式教學(xué)法，教學(xué)效果極差，這些教師從教時間長，因時代原因和個人因素影響無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、引進科學(xué)的授課方法，而是強迫學(xué)生機械背誦重點英語詞匯和語法句式，沒有向?qū)W生講授必要的課外知識，妄圖以這種低效的教育模式培育出成績優(yōu)秀、文化素質(zhì)較高的人才，學(xué)生不理解所學(xué)知識的重要性，難以將抽象的語法與現(xiàn)實生活中的英語對話相聯(lián)系，未能熟練掌握不同環(huán)境下的英語語法變化規(guī)律，對特殊場合的英語對話選詞用詞規(guī)則毫無概念，在現(xiàn)實交往活動中錯漏百出，嚴重影響個人形象和國際友人觀感。

1.3學(xué)生未能掌握合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低

小學(xué)生因缺乏英語對話經(jīng)驗，有部分任課教師的英語口語發(fā)音很不標準，錯誤地指導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生在長大后難以改正在小學(xué)階段養(yǎng)成的英語發(fā)音習(xí)慣。教師沒有清楚認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從未設(shè)身處地為學(xué)生著想，而是以趕教學(xué)進度為主要任務(wù)[2]，學(xué)生因沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，只能憑借著非常原始的漢語諧音強行記憶英語詞匯，例如漢語中尺子一詞的對應(yīng)英文詞匯“ruler”被學(xué)生從旁標記上“儒勒”一詞以便于記憶，這種學(xué)習(xí)方法無法建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，僅能記憶部分零碎的詞匯知識，學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)難度較大。這種局面的出現(xiàn)根本原因在于任課教師未能較好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向，學(xué)生沒有總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探索新學(xué)習(xí)方法的機會。

2.在小學(xué)英語課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的可行方案研究

2.1改變授課模式，組織形式多樣的課堂教學(xué)活動

現(xiàn)階段單純的英語教學(xué)已被實踐證明無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師必須在課堂教學(xué)中適當布置教學(xué)目標，緊密結(jié)合課本上的知識點和課文主題組織相關(guān)課堂活動[3]，教師應(yīng)控制好活動的規(guī)模和方向，選擇愿意配合教師的可靠學(xué)生主持活動，借此拉近與學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是課堂集體活動的開展應(yīng)以不影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果為前提條件，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標，以增進師生關(guān)系為次要目的。例如授課老師在講授《My favourite colour is yellow.》這一單元的英語知識點時，教師可先在課前指導(dǎo)個別學(xué)生，組織這些學(xué)生以我最喜愛的顏色為主題進行對話活動，在授課時登臺為學(xué)生展示，這種教學(xué)活動方法具備較高的可控性和嚴謹性，既鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的英語對話能力，又向全班學(xué)生普及了各種顏色的英文寫法及個顏色對應(yīng)物品的英文單詞，使學(xué)生學(xué)會顏色單詞的同時還學(xué)會了一些特定顏色物品的單詞，獲得了一舉兩得的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，滿足了小學(xué)生探求新知識的強烈求知欲。

2.2教師為學(xué)生提供系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語

任課教師有義務(wù)有責任為學(xué)生提供科學(xué)可靠的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授已被證明有實際效果的學(xué)習(xí)方法和基本思路，使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科思維，針對小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺乏積極性這一現(xiàn)實情況，任課教師可將課上所講授的重點英語詞匯和句型編排為順口的英語歌謠，讓學(xué)生在課前課后集體大聲朗誦或背誦，將課文劃分成不同的小段落，讓學(xué)生分角色進行誦讀或上臺表演。任課教師還可將英語教材中所涉及的詞匯進行系統(tǒng)性的整理分類，幫助學(xué)生借助事物間的內(nèi)在聯(lián)系記憶詞匯的字母構(gòu)成和詞匯的具體用法，例如在記憶“bedroom”一詞時可將該詞分為“bed”和“room”兩部分，學(xué)生可根據(jù)臥室與床的關(guān)系以及后綴的應(yīng)用范圍進行記憶。

3.結(jié)論

要想在小學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須全程指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)英語的思維工具，改變現(xiàn)有授課模式，鼓勵學(xué)生參與課堂互動。

參考文獻

[1]周慧玲.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2020（04）：122.

[2]胡玲玲.立足小學(xué)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：177.

[3]黃麗紅.把準起點 探尋支點 走向高點——小學(xué)英語教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略例談[J].英語教師，2020，20（03）：66-68.