高中政治教學中培養學生核心素養的實踐研究

劉紅玲

摘 要：核心素養是指導我國基礎教育課程改革的風向標，其以促進學生的全面發展為目的，需要教師從文化基礎、探究能力、社會發展三方面入手去培養學生的社會適應能力與終身發展能力，以促使他們逐漸成為會學習、能創新、有底蘊的綜合型人才。高中政治是培養學生文化素養、法治意識、政治觀念與哲學精神的主要途徑，能夠引導學生建立正確的人生價值觀。為此，本文探究了如何在高中政治教學中發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中政治;培養;實踐策略

新課程改革要求各個學科要根據本學科的特質來凝練核心素養教學目標，以促使學生能通過課程學習得到知識量、學習能力以及人文素養的全面提升，如此才能落實“立德樹人”根本任務方針，推進素質教育的深化發展。在這種形勢下，高中政治教學目標從傳統的三維目標更新為立足于學科核心素養，全面提高學生政治感知能力與運用能力的綜合目標，以促使他們形成可持續發展的終身學習意識。

一、結合史實解讀教學內容，發展學生政治認同素養

政治認同是政治核心素養的基礎觀點，是指學生通過課程學習，能夠認可并確信我國發展政策與社會主義核心價值觀，從而使之成為信念堅定、凝聚力強的中國公民。教師結合史料來解讀課本教學內容，可以使學生從真實歷史的角度認識到我國發展道路的艱辛與現今來之不易的偉大成就，從而激發他們的情感共鳴。

例如：在教學“我國的人民代表大會制度”這課時，筆者首先用史料“延安窯洞問答”引出新中國政治建設的根基——民主，然后利用史料素材“人民代表大會制度基本史實表”引導學生分析我國人民代表大會制度的起源與發展，通過解讀史料，他們可以認識到自從我國經濟初步發展與新政權平穩后，我國便開始人民代表大會普選，可見我國領導人十分重視民主政策的建立。

二、開展課堂辯論教學活動，發展學生科學精神素養

科學精神是學生認識社會、參與社會的能力與態度，也是促進他們自我完善與發展、建立正確人生價值觀的理論基礎，培養學生的科學精神可以讓他們以辨析的角度看待生活中的各種問題，并對事件作出正確的價值判斷與趨向選擇。教師可在課堂中開展辯論活動來培養學生的辯證思維，使之學會做出理性的解釋與判斷，讓他們在理性探討中發展自身科學精神。

在學習哲學生活中“矛盾”的相關知識時，筆者讓學生以“矛盾是否能促進社會進步與發展”為主題展開辯論，將學生分為正反兩個小組，讓他們在課前搜集素材、整理資料并進行小組討論，在課堂中雙方提出自己的觀點并給出充足的理由，最后整合觀點得出結論“矛盾是事物發展的源泉和動力”。學生在辯論活動中能夠聽取多種不同的觀點，從而促使他們以辯證思維更全面地看待問題。

三、利用時事熱點生活素材，發展學生法治意識素養

高中政治旨在于培養學生的道德觀念與法治意識，其本身就源于生活又體現于生活，然而傳統高中政治教學中所使用的數據資料大都是教材中固有的或是教師從網絡上摘錄的，是脫離于學生生活實際的內容，這意味著政治教學內容成為真空，繼而導致學生的思維固化。教師便可運用學生日常生活接觸的時事熱點新聞展開法治教育，這種生活化素材能使學生在生活中形成法治意識。

在教學“政府的權力：依法行使”這課時，筆者利用多媒體讓學生觀看了一些當地時政新聞，隨著文明城市建設工作的深入開展，地區城市管理部門也在大力開展城市監管與清理工作，然而城管暴力執法現象卻屢禁不止，這不僅影響了政府人員在人民群眾心中的正義形象，還體現出政府人員行使權力不當。通過這一案例，可讓學生以辯證的觀點看待權力問題，應切忌濫用權力滋生腐敗。

四、組織模擬公共事務情境，發展學生公共參與素養

公共參與是民主化社會背景下每位社會公民都需具備的意識與能力，具備公共參與素養可使學生形成有責任、有擔當的中國公民。然而學生往往會認為真實的政治生活離自己很遠，自己沒有權力去參與公共管理事務。針對這一問題，教師可在課堂中模擬情境來讓學生體驗參與公共事務的意義，由此來發展他們的公共參與素養。

在學習“民主決策：作出最佳選擇”這部分知識時，筆者便在課堂中組織“模擬聽證會”活動來讓學生體驗民主決策的過程與意義，聽證會設定以“學生在學校是否應該帶手機”為主題，審判人員會聽取多方的辯論觀點，會議中對陳述人的發言內容及時做好總結歸納，最后采用辯論內容更具科學性的觀點。聽證會秉承公正公開的原則，能夠使每個人都參與到會議審理中。

總而言之，為了將學生培育成具備可持續發展能力的新時代人才，教師應緊扣發展學生核心素養的教育指導方針，以推動學生文化底蘊與人文修養的均衡發展。然而應試教育背景下高中政治教學更偏向于“死記硬背”與“題海戰術”，這在極大程度上阻礙了學生學習能力與探究能力的提升，更是違背了核心素養發展觀，為此，教師應更新教學理念，構建學科知識與能力素養兼具的政治課堂，充分提高政治教學的實際價值。

參考文獻

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