聚焦課后題，“悅”教課文

冼海燕

【摘要】聚焦課后題，梳理“場景”“悅”教;聚焦課后題，緊扣“場景”“悅”教;聚焦課后題，簡約媒體課件“悅”教。聚焦課后題，“悅”教部編版教材，我們的語文課“簡潔”而且“高效”，正是教師必須做到的，更是學生所期待的。

【關鍵詞】部編版;小學語文;聚焦課后題 ;“悅”教

部編版教材的課后題是課文的重要組成部分，是教材重難點的體現。在教五年級上冊《慈母情深》一文時，筆者如何在教學中聚焦課后題，“悅”教課文的呢？

一、聚焦課后題，梳理“場景”“悅”教課文

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”強調在閱讀文章時，要想真正理解作者對事物的真切認識，體會作者所表達的真情實感，領會作者寫文章的真正意圖，首先應理清作者寫作的思想路徑，即思路。所以，在教學《慈母情深》一課，筆者整合課后題，導入時開門見山地直奔“場景”，梳理“場景”。

師： 出示《慈母情深》，來，一起朗讀課題。

生：（齊讀）《慈母情深》

師：母親的感情到底有多深？深在哪里？回憶課文完成練習。

我一直想買（ ），想得整天（ ）。我來到母親工作的廠房，看到那里的廠房四壁（ ），噪聲（ ），我還看到母親（ ）的脊背（ ），母親用（ ）的手掏出錢給我，立刻又陷入忙碌，我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。 （課件出示）

師：“鼻子一酸”是什么感覺？母親高興地把一元五角給了我，還說：我挺高興他愛看書的。按理我應該——高興才對。但是此時的我卻沒有絲毫的高興，鼻子一酸，攥著錢跑出去了。讀，再讀，再讀。

師：我為什么會“鼻子一酸”呢？請默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，想想哪些場景讓你感受到了“慈母情深”？在感受到的地方做批注。

生：默讀課文，做批注。

師：請小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節有哪些？

生：四人小組交流（老師巡視，適時鼓勵表揚獎勵優秀學習小組）

師生共同梳理歸納場景：初到工廠——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給“我”。（老師相機板書）

聚焦課后題，梳理出《慈母情深》4個場景，和學生一起迅速抓住學習主線——我為什么“鼻子一酸”，張弛有度地展開學習，輕松達成學習目標，老師“悅”教，學生“悅”學。

二、聚焦課后題，緊扣“場景”“悅”教課文

每篇課文的課后題是教材主編依據課標、學生學段要求和單元教學“人文主題”和“語文要素”而設計的，是教學目標的重難點的體現。所以在教學時，我緊扣課后題，引領學生細細品讀、感悟，獲得啟迪。學生的學習思路清晰了，老師也教得輕松。

《慈母情深》整篇文章共4個場景：初到工廠-尋找母親-向母親要錢-母親塞錢給“我”，從4個場面中我們可以體會到作者怎樣的情感？請默讀課文。

如場景4的教學：母親塞錢給“我”場景（課件出示課文句子）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷人了手腳并用的機械忙碌狀態……

生：我“鼻子一酸”是因為我的母親很忙碌，從四個“立刻”看出。母親為了一家人的生活掙錢不容易呀。

師：母親能停下來嗎？（不能）讀——

師：母親已經這樣瘦弱了，能停下來嗎？（不能）讀——

師：母親已經這樣疲憊了，能停下來嗎？（不能）讀——

師：母親為了一家人的生活，拼命掙錢，作為兒子的我，能為母親做點什么？（不能）讀——

師：老師讀四個立刻，你們讀其它——

師：這里用了四個“立刻”，為的是——營造一種緊張的氣氛，說明了母親——（學生說）為了一家人的生活，拼命掙錢，母親為了掙錢完全沒有喘息的時間。（師說）這樣的寫法叫“反復”。

師：課文中還有一些這樣的句子，畫出來和同學交流。（老師巡視，適時鼓勵表揚獎勵優秀學習小組）

生：匯報交流。

就是這樣，整個品讀過程聚焦在課后題，整節語文課有了主心骨，整節課著眼語文，著力語文，直奔語文教學的核心。整個品讀過程把原來諸如作者背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現手法等等刪除了，課前三分鐘演講，課末課本劇表演，課后拓展延伸也刪除了，課堂“干凈”了。老師“悅”教，學生“悅”學。

三、聚焦課后題，簡約媒體課件“悅”教課文

現在的語文課大量使用多媒體，如，《冀中的地道戰》課前播放大量的地道的圖片，課中結合地道的樣式、高度、無線電等詞語再次插入圖片，課末為了加深記憶還播放地道戰的影視。這樣雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。它給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了，這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。

筆者還上網搜查了王松舟老師《慈母情深》的課件18頁，算是最簡潔的，還搜查其他老師的課件多的有30多頁，那些課件就如天上的星星閃閃爍爍，看似很精美，老師的確花了很多心思。但是整節課學生抬頭看屏幕——讀書——再看屏幕，學生看書的機會被擠壓了，學生游離了課本，收獲的是課文的碎片。所以，筆者把《慈母情深》一課的課件聚焦在課后題，簡約了課件，還給學生更多的時間。

這樣由原來31張幻燈片變成8張，聚焦課后題，更突出本課的重點。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。” 經過實踐證明，部編版教材需要我們給予學生更多時間，給予學生一個更廣闊的空間，オ能讓其沖破“思維定式”的牢籠，在閱讀學習中，更會思考、更會感悟、更會創新，老師心“悅”“誠”教。

四、結束語

今年九月，當我們拿到最新的部編版五年級上冊語文教材時，頓時感覺茫然一片，面對新教材，如同一個老兵新戰士一樣，無從下手。經過大半學期對教材研讀、備課、聽課、反思，再實踐，筆者眼前終于一亮，有一種“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅之情，還有“明月松間照，清泉石上流”的輕松之感。

更有“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”的實踐之悟。聚焦課后題，“悅”教課文，我們的語文課“簡潔”而且“高效”，正是教師必須做到的，更是學生所期待的。

參考文獻：

[1]溫儒敏.語文課要“減肥”“消腫”[ED/OL].http：//news.zxxk.com/article/433050.html.

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[4]溫儒敏，陳先云.教學設計與指導[M].華東師范大學出版社.

[5]程教材研究所，小學語文課程教材研究中心.教師教學用書（語文五年級上冊）[M].人民教育出版社.