有效教學視域下高職《汽車電器》課程的項目化教學課程體系研究

錢禮閏 章飛

摘 要：高職《汽車電器》課程在有效教學視域下構建項目化教學課程體系，關注教師主導與學生主體的結合。文章結合作者《汽車電器》課程項目化教學改革與實踐，探討了采用有效性教學手段構建項目化教學課程體系。實踐表明，從教學實際出發選擇教學內容與真實工作無縫對接，學生對項目化課程教學設計認可度較高。

關鍵詞： 有效教學;項目化課程;汽車電器;教學體系

中圖分類號：TH139 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）06-199-03

Abstract： From the perspective of effective teaching， the project-based teaching course system is constructed in the course of automobile electrical appliances in higher vocational education， which pays attention to the combination of teachers' leading role and students' main body. Based on the project-based teaching reform and practice of the author's automobile electrical appliances course， this paper discusses the construction of the project-based teaching course system with effective teaching methods. The practice shows that the selection of teaching content and the real work from the teaching practice are seamless， and students have a high degree of recognition for the project-based curriculum teaching design.

Keywords： Effective teaching; Project-based courses; Automotive electrical appliances; Teaching system

CLC NO.： TH139 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）06-199-03

引言

隨著時代的發展，雇傭單位考察人才的重點是專業能力和職業態度，這樣就要求學生不僅要有扎實的專業技能，還要有很強的環境適應能力和方法能力。高職教育發展已經從規模擴張轉入到了內涵提升的關鍵階段。現在的高職專科畢業生已不能夠完全滿足市場需求的問題己經呈現出來，教學改革在路上。“教學做”一體化教學模式就是在這種背景下提出的， 突破傳統教學觀念的限制，將學生放在主體地位，著力于加強學習者的實踐動手能力、主觀能力性和主動探究精神。總體來說，課程教學的目標要求理論和實踐能夠很好地結合在一起。

1 有效教學的概念引入

高職院校的專業技能培養是否有效，越來越成為雇傭單位關注的重要問題。國內學者對教學有效性評價的研究主要集中在教師的教得好不好這個方面，一味地看重教師的主導作用。在 20 世紀中期，國內探討教學有效性經歷了，從把焦點放在教師的人格因素轉移到教師的教學行為上，最后把焦點放在研究教學環境上[1]。

傳統職業教育重視專業能力的培養，而方法能力、社會能力等卻注意不夠甚至被忽視[2]，為此，各高職院校應不斷優化高職院校技能訓練實訓教學基地。樹立以真實工作過程為導向的項目化教學觀念，不斷提升專業任課教師的實踐技能操練教學水平。通過開展多種多樣的技能競賽項目，奮力激發學習者的學業興趣，全面提高高職院校實踐技能教學活動的有效性。此外，理工科類專業課程對學生的空間想象能力和抽象思維能力要求較高，如果教師不注重改善教學方法，則會導致學生在學習過程中產生強烈的厭學情緒。

對于高職學生來說，學習的根本任務是掌握必要的專業技能，為將來的就業做好準備[2]。但目前總體情況而言，由于學生的學習目標普遍不明確、學習動力嚴重充足以及教師教學受傳統束縛較大等原因，在職業技能培訓上和企業的要求差距較大。高職教育的人才培養目標是培養高素質高技能人才，其實現途徑是校企合作、工學結合，教學做一體化的培養模式的建立和實施[3]。本課題擬以《汽車電器》課程項目化教學改革為例，基于有效教學視域下的課程體系開發實踐和教學方法研究。

2 有效教學視域下的課程項目化課改思路

根據汽車修理工種的工作任務和要求，將教學內容劃分為不同層次的教學項目，每個工種組成為一個獨立的項目教學文件，形成一個教學模塊;確定工種能力目標（教學模塊目標）;根據工種的能力目標要求，精心設計學生要完成的學習任務，根據工種任務需要確定學習的基本技能點。汽車專業項目設計規劃圖如圖1所示。

以A5汽車電器維修項目說明，包含7個子教學項目和工作任務分別是A5-1汽車啟動系統檢修;A5-2汽車點火系統檢修;A5-3汽車燃油供給系統檢修;A5-4汽車空調檢修;A5-5汽車傳感器檢測;A5-6使用示波器、解碼器檢查電路故障;A5-7汽車燈光、儀表電路檢修。

根據確立的教學項目和工作任務，教師的職責就是向學生明確企業工種設置，各工種的關鍵職責分工;講清本項目教學預期的知識、素質和能力三大目標;其次按照教學過程要求設計真實接近實際的工作任務，并每次課給學生發放任務工單讓學生填寫;第三，組織學生討論制定每次學習任務的工作安排計劃和流程;第四，引導學生充分利用現有各種教學設備、資源平臺等完成本工種的工作任務，學習本工種所需的技能知識;學生自覺按自己制定好的工作安排計劃和流程，邊做邊學習。在課堂學習進程中發現問題遇到問題，要主動解決問題，可采用自主分析、組內同學互助、教師指導、網上查找資源等多種方式解決。最后學生提交各自或小組的任務工單。

有效教學視域下項目教學內容的考核評價堅持四個“并重”：為理論評價與能力評價并重、過程評價與結果評價并重;學生自評互評與導師評價并重、職業能力與社會能力評價并重的考核方式。如圖2所示。

3 有效教學在項目化課改教學實施中的應用

有效教學視域下的課程體系創新主要表現在：全新構建了以職業工種為依據的《汽車電器》課程新內容，有利于理論與實踐教學有機融合;提高了學生的學習主動性，調動學生學習的學習興趣;直接依據汽車維修工種職業工種所需能力組織教學過程，大大增強了學生形成職業素養和職業能力。

3.1 基于有效教學的課程項目化教學模式，調動了學生學習的積極主動性

新的教學模式使學生學習的積極性、主動性、獲得感都大大提升。學生為完成老師布置的工作任務，主動的去有目的學習相關課程知識，學完就用[3-4]，所學知識立即運用到工作實際，真正做到了學以致用，當學生在課堂上自己獨立的完成一件事后其內心就會有一種成就感，這種成就感又會大大調動其學習興趣，催生其強大的學習動力。

3.2 建立了與職業工種工作任務相適應的《汽車電器》教學內容課程新架構

根據汽車維修工作工種的實際作業內容要求重新設計課程教學，以理論夠用實踐必須為原則，構建《汽車電器》課程教學內容理實一體有機融合。課程設計突出以實踐教學為主體，以汽車維修工種任務為主線，在實踐教學過程中隨時根據需要補充必須要的理論知識。

3.3 增強了理論知識與實踐教學內容的有效性和適用性

專業課程教學直接針對工種實際工作安排學習計劃，通過學習任務的反復訓練即可進行操作作業規范，直到訓練達標就能勝任該工種工作。提升了學習獲得感也就是課堂教學質量的有效改變，從而使課堂教學變得更高效，促進專業高素質高技能人才的培養。

4 小結

在教學有效性引導的項目化教學課堂中，教師更加注重學生在專業學習過程中團隊之間交流、跨部門之間合作能力、思維創新創造力的培養，通過真實的工作任務再造傳統課堂教學流程，充分運用混合式教學、翻轉課堂等多種教學模式強化教與學的有效性和針對性，很大程度上可以提高學生的職業實踐能力、主觀協作能力性和探究發現精神，從而使得課程對專業能力培養更具有效性和可操作性。

參考文獻

[1] 陳勇，陳林山.基于現代學徒制的汽車車身維修技術專業課程體系設計[J].南方職業教育學刊，2017，7（03）：32-40.

[2] 李銀英.淺議高職汽修專業汽車電器課程教學[J].長春教育學院學報，2014，30（4）：158-161.

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