微課在植物病理學課程的應用與探索

白耀博 曹丹 鳳舞劍 胡長效 李文紅

【摘要】本文分析了植物病理學課程引入微課的必要性，并總結了適合植物病理學課程不同形式微課的探索實踐，以期為農業相關專業類課程微課制作提供借鑒。

【關鍵詞】微課 ?植物病理學 ?應用

【基金項目】徐州生物工程職業技術學院院級課題“基于微課的翻轉課堂模式在植物病理學課程的應用”（ 編號： 2017JY03）; 2017年徐州生物工程職業技術學院第一批教學成果獎培育項目（2017CG01）。

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0248-02

植物病理學是高等農業院校植物保護與檢疫技術專業的專業核心課程，是研究微觀和宏觀世界的客觀規律的科學，主要涉及到真菌、細菌、病毒、線蟲引起的侵染性病害的病原物、寄主受害后的病理現象以及植物病害發生發展過程等[1]。課程內容復雜、知識點較多，學生不易理解。微課教學內容短小精悍、主題突出，信息量大，趣味性強，很大程度上突破了傳統教學模式。本文針對植物病理學課程適合微課制作的探索與應用進行總結，希望對農業相關專業類課程微課的制作提供有益幫助。

一、植物病理學課程引入微課的必要性

本課程傳統教學模式學生缺乏學習興趣，學習積極性較差，學生的創造性發散思維受到抑制，最終導致學生創新能力和實踐能力的缺乏。微課迎合了新時代學生信息化需求，通過創意的設計將短小精悍的知識點逐一解析。基于崗位需求和高職教育的理念，植物病理學課程很適合分割成一個個微課來呈現病害，適合學生逐一突破，層層遞進，提升學生識別病害和防治病害的職業能力。

二、植物病理學微課制作的探索

微課的發展從文字講解、圖文演示到綜合演示轉變。本課程基于最新現代教育技術，結合生產實踐，探索多種形式的微課。

1.實景拍攝的微課探索

課程教學內容主要是寄主受害的病狀，因此微課中若能實景拍攝記錄這些病害過程，無疑是絕佳的學習資料。通常的做法是采用相機拍攝不同時期的植物發病視頻、數碼顯微鏡視頻最后剪輯成一個完整視頻。Camtasia studio軟件對圖片的縮放與平移功能可以展示病害圖片鏡頭拉近的效果。另一個有趣的方法是利用手機APP延遲攝影（Lapse it）在一定光照下的純背景給寄主接種病原菌后定時拍照制作成植物發病生長動態視頻。

2.虛實結合的微課探索

為了將抽象的微觀病理過程展示，可嘗試以下方法：利用PPT里的形狀工具繪制寄主、病原菌等形態，然后將這些對象設置對應的動畫，比如繪制分生孢子的形態，設置動作路徑展示分生孢子傳播的動畫過程。Focusky軟件通過頁面之間放大縮小展現細節，適合展示病原物與寄主的寄生關系以及微觀現象。另外萬彩動畫大師軟件里的鏡頭和對象的運動功能可以完成虛景和實景的融合。以上創意可以借鑒巴斯夫、先正達公司的植物病害虛擬動畫。

3.講授式微課的探索

為了突出教師形象，可通過綠幕下拍攝教師講課畫面最后利用Camtasia studio摳像合成到微課中。后期制作結合手勢動作、屏幕錄制的圖片形狀等做一個創意的展示。教師可以錄制導入環節和結尾部分，沒必要全程出鏡。

4.故事型微課的探索

病害大爆發通常會成為本課引用的一些歷史故事、新聞、案例等。基于此，創制一些有趣、讓人震撼的故事畫面會增加課程吸引力。如馬鈴薯晚疫病的微課就引入了愛爾蘭大饑荒故事。這類微課通常使用人物對話、動作引出故事情節，通過個性化的臺詞串起來一個創意的微課。目前使用較多的軟件是萬彩動畫大師、皮影客、優芽，上手簡單，制作速率快。

三、關于微課制作的一些思考

新時代高職生信息化素養較高，喜歡通過多媒體形式學習，但是他們不善于思考，不容易將所學知識融會貫通。基于此，針對植物病理學微課的開發不僅要體現課程的專業特色，還要能夠幫助學生高效學習，啟發學生實踐上多觀察、多思考。首先，微課的制作選取的知識點應該圍繞教學重難點內容展開，及時填補學生因為實踐經驗不足而造成的知識缺失。再次，微課的制作必須結合使用效果的調查和檢測進行1-2輪的重新制作。根據學生的實時反饋對微課的表現形式、制作內容做微調整以期達到最佳的學習效果。最后，形成合理系統性微課課程體系需要多年的積累，達到理論和實踐相結合的良好效果。總之，微課的制作應用應該以學生為中心設計，與翻轉課堂教學模式相結合，勢必對深化課程改革、激發學生創新思維起著重要的作用。

參考文獻：

[1]胡小平，郝興安，商文靜.植物病原真菌侵染過程動畫模擬的教學實踐[J].當代教育與文化.2011（4）：69-72

作者簡介：

白耀博（1986-），男，陜西西安人，碩士，講師，研究方向： 植物病理學的教學與科研。