淺談科學探究在小學科學教學中的運用

李玉蓮

【摘要】素質教育理念的提出促使小學科學教學發生翻天覆地的轉變，傳統科學教學模式已經無法滿足學生的學習需求。因此，在新課程理念下，小學科學教學需要結合科學探究方式實現課堂教學的轉變，以此提高課堂教學質量，促進學生科學素養的提升。基于此，本文針對科學探究在小學科學教學中的運用進行分析探究。

【關鍵詞】科學探究 ?小學 ?科學教學 ?運用

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0183-02

隨著教育事業的發展，小學科學教學其重要性與價值逐漸顯現出來，并受到教師的重視，如何提升小學科學教學效果已經成為教育工作者的首要思考問題。基于此，在新課程背景下，小學科學教師需要重視對傳統教學方式的摒棄，掌握學生學習現狀，充分利用科學探究方式來提升小學科學教學質量，以此強化學生理解與記憶，促進學生科學素養的發展。基于此，以下幾點是在小學科學教學中科學探究的策略，望具有參考價值：

一、親近自然，激發探究興趣

在當前小學科學教學中，其學科內容具有一定的實踐性，通過有效學習可以促進學生解決能力、問題發現能力培養。因此，在實際教學中，教師需要注重培養學生的質疑能力，引導學生在實際學習過程中積極提問，并通過不斷探究拓展學生的質疑精神，進一步發展學生的科學探究能力[1]。基于此，在小學科學教學中，教師需要結合學生個性特點、認知水平、學習情況等方面內容，通過親近自然的方式來激發學生的自主探究興趣，鼓勵學生觀察身邊的生活，以此為學生創設良好教學氛圍，并提供多元化的實踐機會，進而促進小學科學教學有效性的提升，培養學生實際動手能力。例如教師可以定期組織學生到學校附近的動植物公園參觀，讓學生切身實地的與大自然親密接觸，以此加深學生對大自然的感悟，并激發學生學習興趣，進而帶到強烈的學習欲望主動參與到教學之中，促進學生科學素養的培養。

二、開拓空間，鼓勵質疑問題

在當前小學科學教學過程中，教師需要明確小學科學學科的結果與過程并重，所以教師在實際教學中，需要以實際教學內容為基礎，為學生充分拓展研究空間，以此讓學生進行有效思考探究，進而為學生科學探究能力的培養奠定基礎。在實際教學中，學生在學習過程中難免會遇到疑難困惑，無法進行有效解答，并且其中部分問題會與學生的認知產生沖突。基于此，教師可以在學生解決問題過程中，需要充分尊重學生的想法和思考，鼓勵學生大膽質疑，以此促進學生質疑精神的發展。例如在進行《聲音來源》知識點教學時，教師可以結合教學內容，組織學生自主發掘聲音來源以及聲音途徑，然后以此為基礎引導學生進行聲音來源的思考，再通過學生自主探究實現問題的有效解決，以此促進學生學習效果的提升，發展學生綜合素質。

三、制定計劃，實驗驗證假設

在當前小學科學教學中，教師需要重視對實驗計劃的制定，結合教學內容實現提出假設，并以此為基礎制定科學合理的實驗操作計劃，再結合計劃開展相應的實驗步驟。當然，在實際實驗過程中，教師需要重視對實驗各環節、各步驟的觀察分析和記錄， 并總結出最后結果。然后教師可以基于實驗結果對先前提出的假設進行驗證，以此實現對相關問題的有效解決。例如教授《小水珠從哪來？》知識點時，教師可以結合教學內容開展實驗：教師可以先將冰塊放置水杯之中，然后提問：“水杯外壁的水珠是從何而來？”此時，大部分學生會認為是水杯中的水滲透出來的。接著，教師可以結合學生的答案想法做出假設，即水杯外壁的水珠是從水杯中滲透出來的。然后教師可以結合實際情況制定科學實驗計劃，并開展以下教學實驗，將水替換成果汁并進行冷凍，然后將果汁冰塊放置在杯中，如若水杯外壁的水不具備粘性，則代表水不是杯中水滲透而出的。此外，教師可以引導學生集思廣益，創新實驗方式，通過不同的實驗進行假設的驗證，以此強化學生對所學內容的理解與記憶，進一步發展學生科學素養。

四、組織討論，強化溝通能力

在當前小學科學教學中，教師需要注重生生之間、師生之間的互動交流，通過有效的互動交流可以有效強化學生的理解與記憶，并幫助學生掌握實驗注意事項與問題，進而發現自身不足，以此為基礎不斷完善自己。因此，在實際教學過程中，教師需積極開展學生之間的小組交流討論，強化學生的學習效果，并通過取長補短的方式實現自我完善，以此有效促進學生綜合素質的發展，提高小學科學教學效果。

結束語

綜上所述，小學科學教學其主要教學目標就是促進學生科學探究能力的發展，但是傳統教學方式已經無法達到這一目的要求，所以需要結合學生實際學習情況、個性特點、認知水平等方面，有效運用科學探究教學模式，以此激發學生探究興趣，通過實驗論證、開拓思考空間等方式不斷發展學生科學探究能力，進而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]劉田華.體驗探究，完善驗證——淺談科學探究在小學科學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）， 2016（12）：267.