試論小學數學教學中如何有效利用錯題資源

李景媚

【摘要】在新的教學理念下，教學模式不斷創新，教學資源也更加多樣化。數學是小學階段重要的基礎學科，近年來，“錯題”成為小學數學課堂教學中重要的教學資源，本文從不同角度分析了錯題資源在小學數學教學中的有效運用，希望能為大家提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?錯題資源 ?有效運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0144-02

一、通過錯題資源幫助學生養成良好的學習習慣

小學階段是孩子良好習慣的養成和世界觀的形成的重要時期，小學生活潑好動，心理品質和行為習慣還沒有完全形成，而數學本身思維縝密，邏輯性強，對學生良好習慣的養成具有重要意義。一些學生審題不認真，做題應付了事，由于馬虎、態度不嚴謹而出現錯題，例如31-1+9，很容易把1+9組合在一起先運算，按照31-（1+9）=21來算，導致答案錯誤。這時教師應根據具體的題目，同學生共同分析出錯的原因，引導學生養成檢查和驗算的好習慣，特別是對于一些數字大、步驟多、運算繁瑣的計算題，一定要做好檢驗，先看題目是否抄錯，再檢查運算順序，核對每一步的運算結果，最后看驗算的結果是否和原來一致，如果結果出現問題需重新進行檢驗，選出正確的結果。可見，運用錯題資源可以幫助學生養成仔細認真的學習習慣，及時改正錯誤，促進學生不斷進步。

二、通過對錯因的反思，拓展思維

數學學習是學生不斷進行自我完善，發展思維的過程，因此，在課堂教學中，教師可充分運用錯題資源，使學生拓展思維，提高認知能力。在課堂中巧妙鋪設“陷阱”，引導學生去犯錯，幫助學生在錯誤中構建新思路，尋找正確的方向，例如：對“把一塊木條鋸成 6段，每鋸一段用 5分鐘，30 分鐘可以鋸完。”讓學生判斷正確與否，會有相當的學生毫不猶豫的回答 ? “正確”。這時，教師反問“真的正確嗎？用你的方法來證明”，各組學生會采用不同的方法來驗證，有的運用他們手中事先準備好的紙條折，有的通過線段圖進行分析，還有的列圖表，通過小組合作，交流討論，學生的潛能得以充分發揮，思維得到進一步拓展，通過實踐驗證，最后得出“把一塊木條鋸成 6段，如果每鋸一段需要5分鐘，共需25分鐘可以全部鋸完。”這樣，學生通過親身體驗，對這一問題有了更加深刻的認識，不僅可以減少和避免類似錯誤的發生，更從中得到了很好的鍛煉。對學生思維能力的培養起積極的促進作用。

三、運用錯題資源，夯實基礎知識

學生出現錯題的原因源于基礎不扎實占相當的比例，在課堂教學中，可通過糾錯，幫助學生正確評價自己的認知水平，正視自己的不足，從中得到啟發，加強基礎知識學習，掌握基本的定義、公式、法則等。例如對于小數加減法運算題3.25+5.9=8.34 這是一道簡單的小數加法運算題，可能有的學生一眼就看出結果是錯的，教師進一步引導，怎么錯的呢？學生會說出，小數的位數沒有對齊，“關于小數加減法運算要遵循什么規律呢”？通過學生的分析和回答，最后教師作總結，關于小數加減法運算，基本算理就是列豎式時各個數位要對齊，小數點落下，只要遵循這一規律，其他與整數運算相同。通過這樣的過程，學生也明確了基礎運算和基本算理是做好小數運算的重要基礎。再如，關于分數的應用題“某建筑公司粉刷墻壁，購進甲種涂料40桶，乙種涂料比甲種多1/5，問乙種涂料購了多少桶？”，這是一道簡單的分數運算應用題，個別學生很快寫出40÷（1-1/5）=50（桶），正確的算法是40×（1+1/5）=48（桶），這里關鍵的問題是整體1的確定。

結束語

學生出現錯題是教學學習過程中的常態，對于學生在數學學習中出現的各種錯誤，應正確引導，將錯題作為特殊的教育資源有效運用到數學課堂教學中，發揮錯題的積極作用。本文從通過錯題資源幫助學生養成良好的學習習慣、通過對錯因反思，拓展思維、運用錯題資源，夯實基礎知識等方面對錯題資源在小學數學教學中的運用進行了分析，進而減少錯題的出現，提高教學效果和學生的學習效率。在未來的發展中，錯題資源將在數學教學中發揮著越來越重要的作用，讓我們共同努力，為小學數學課堂教學更高效和培養出更多全面發展的高素質人才做出應有的貢獻。

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