如何在小學數學課堂教學中培養學生提問的能力

許雪丹

【摘要】提問是課堂教學重要的環節，能夠加深學生對知識的理解，也能夠讓教師更準確的把握教學進度，是師生互動最有效的教學學習方式之一。提問關系的主體為教師和學生，提問的目標都應該是圍繞著學生為主體的教學活動。所以，筆者將在以下章節中，就小學數學課堂中，怎樣有效的培養學生提問問題的能力展開探討，并提出建議和措施。

【關鍵詞】小學數學 ?學生 ?提問題 ?培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0132-02

筆者在小學數學教學中，始終堅持的教學思維是讓學生在快樂的學習氛圍中獲得知識，實現寓教于樂的教學目標。讓每個學生能夠成為數學學習的主體，并在潛意識中進行數學知識的探索和運用，以“學習主人翁”的心態向老師提問題，讓學習過程中的疑惑以提問的方式體現出來。怎樣讓學生積極提問并且善于提問呢？筆者在以下從三個方面進行闡釋。

一、營造寬松課堂氛圍，鼓勵學生提問

正如上文所述，課堂環境氛圍是影響學生提問行為產生發展的首要因素。在一個寬松愉悅的學習氛圍中，師生關系也同樣是信任融洽的。學生在老師跟前能夠暢所欲言，老師就像是自己的好朋友，是良師，更是益友。在這樣一種良性循環的教學學習關系中，學生學習提問的主體地位更容易實現，學生喜歡上數學課，并且對學習數學的情緒也是積極主動的，而不再是為了完成任務而學習。

比如對于不同層次的學生，教師對待優等生和后進生的態度會直接關系到學生的學習心理，并且在很大程度上也決定著學生之間的關系。在這一點上，筆者的建議是要格外“關照”后進生，因為，這部分學生往往更敏感，老師的“關照”會消除他們學習上的“不自信”，確立學習數學上更積極的心態。如教師可以常常問“你有什么想法么？”“關于剛剛學過的知識，有什么想說的么？”或者開展小組“對壘賽”，組員互相提問，回答問題……

二、教師有效引導，啟發學生積極提問

引導學生提問的方式有很多，筆者的建議是教師在課堂上能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生提問的積極性更高，提問的水平也逐步提升。這便是教師對學生提問題行為的有效引導。那么怎樣引導呢？筆者的方法依然是遵循學生的好奇心和興趣。比如小明有一天和媽媽去超市采購日用品，買了一個碗6元，一個高壓鍋138元，一個杯子4元。回去的路上，小明問媽媽，“媽媽，買一個高壓鍋可以買幾個碗呀？”教師環顧學生，“如果你們是小明，還會有怎樣問題呢？”片刻，有學生提問“老師，我會問‘買一個高壓鍋可以買幾個杯子呀？”對于學生的提問，教師給予充分肯定。接著又有學生問“買一個碗的錢可以買幾個杯子呀？”當學生發現這個問題的的答案是有余數時，會問，“老師余數代表的是什么呢？”“余數就是剩余的錢呀！”教師面帶喜悅的回答。緊接著，理解能力較強的學生會問“那買兩個碗的錢可以買幾個杯子呢？”……學生提問題就像是連環炮一樣，教師點燃了“頭”，接下來的“好戲”可以放手讓學生自由發揮，教師需要做的是耐心等待引導，用心觀察啟發。

三、教導提問方法，讓學生善于提問題

古語有“授人以魚不如授人以漁”說的便是方法的重要性。在小學數學課堂上，教師講解知識，提問學生，可以理解成“授人以魚”，學生欣然接受自然是好，但如果對之排斥拒絕，則會讓老師的“好意”打水漂。所以，授人以魚的教學方法往往是教師的“獨角戲”，即使學生接受了，也往往不會去回味咀嚼“魚”的味道，而只是“棄之”。這就體現出教學講求方法論的重要性。在知識的講授中，教師轉變角色，不再是三尺講臺之上的“權威者”，而是走下講臺，和學生并肩學習的好伙伴。

比如在學習“兩位數加一位數”知識時，通過教學課件視頻，有的學生問，“老師為什么小貓釣的魚比貓媽媽的少？”這樣一個與知識點無關的問題，教師依然要“保持微笑”，首先要肯定學生積極提問題，然后引導學生提問要抓重點，“因為小貓釣魚的方法不對，所以釣的魚少。”停頓片刻老師接著說“下面，學生們開動一下腦筋，有哪位同學能問一個‘數學問題給老師呀？”老師在“數學問題”上加重語氣，強調提問題不能跑題，要圍繞知識點提問。

四、結語

課堂提問的主體是學生，無論是教師提問還是學生提問，其核心都是為了能夠讓學生更好的學習。小學數學是數學知識的起步，也是走進數學殿堂的基石。在素質教育教學精神的指引下，小學數學教材和課堂都更注重對學生數學學習能力的培養，數學學習能力不再僅僅局限于考試分數中體現，而是更全面的體現在學生對數學知識的領悟能力和運用能力上。

本文對小學數學課堂中學生提問的能力培養進行了建議和闡釋，萬變不離其宗的是對學生學習主體性的尊重和關注。教師應該具有的教學心態是，學生只要能提問題就說明對數學學習是一種積極的心態，而這種積極的心態是值得教師肯定，并以此為契機引導和鼓勵學生學好數學的動力。

參考文獻：

[1]梁宇芬.小學數學教學中培養學生提出問題能力的策略探析[J].教育界.2018（34）：84-85.