“翻轉課堂”在大學會計教學中的應用

【摘要】當前大學會計教學中存在一些問題，體現最為明顯的是學生對會計學中的各類內容掌握質量較差，學生的學習質量較差。基于對當前大學會計教學中存在問題的研究，結合對大學會計授課難點的剖析，本文提出了“翻轉課堂”教學模式在會計教學中的應用方法，以提高教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?大學會計 ?教學方法

【中圖分類號】G648.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0153-02

引言

在當前的大學會計教學中，已經加入了大量新型教育內容，要求學生全面深度掌握這些教學內容，教師應用傳統教學方法完成教學工作后，取得的成果較差，所以在當前和今后的教學中，需要采用合理方法完成教學工作。在具體的應用中，需要了解大學會計工作中的授課難點，在此基礎上建成這一教學方法的具體應用。

一、大學會計教學中的授課難點和問題

大學會計課程的一個特點為，知識點的數量較多，另外在當前的會計教學體系中，也需要讓學生掌握各類新型技術，常見的包括會計軟件、數據分析軟件等，在各類知識的學習和教學中，需要讓學生掌握這類知識的應用原理，在掌握理論知識的基礎上，讓學生提高實踐能力，提高學生的學習質量。在當前的教學中，教師過于重視對各類理論知識的講解，學生的實踐能力未能得到鍛煉，導致學生對這類知識的應用和實際掌握情況較差，學生的從業素質不能滿足后續的學習和工作要求。

另外在會計課程中，由于知識點數量較多，同時知識點之間的關聯程度很深，學生的知識體系建設存在缺失和問題時，學生對這類知識的掌握質量無法滿足高效學習的要求。在當前的教學中，教師對學生知識體系構建方法的重視程度不足，導致學生對這類知識的實際應用方法較差。

二、“翻轉課堂”在大學會計教學中的應用方法

翻轉課堂教學模式的應用方法為，由學生自主學習知識體系中的概念、理論等方面知識，在課堂教學以及課后復習中，讓學生對學習到的知識進行實際應用。在大學會計教學中，這種授課模式的應用方法如下：

（一）課前預習過程

課前預習部分為翻轉課堂模式的基礎，要求學生在該過程中能夠掌握和學習授課中相關知識的理論體系。在課前預習中，要求教師根據課堂授課內容，讓學生能夠了解相關知識的理論內容，為后續的知識應用過程奠定基礎[1]。

例如對于會計課程中的會計軟件教學中，課前預習的內容為，教師讓學生了解相應的工作內容，學生的學習內容為軟件中的相關基礎功能，另外對于學生來說，還需要讓其了解軟件的安裝方式等，要求學生在個人設備中完成對這類軟件的安裝，讓學生在了解軟件的操作方法后，可以通過實際操作提高對軟件的了解程度。

在預習任務的發布中，教師需要向學生發布相應的預習內容，教師配發這類知識的相關練習題，比如向學生提供相關數據，讓其應用這類軟件完成對數據的分析和整理工作，提高學生對這類知識的印象。

（二）課堂授課過程

在翻轉課堂教學模式的應用中，課堂授課部分為最重要的工作內容，對教師提出了很高要求。本文提出的這一教學模式應用方法為，教師在課堂授課中，重視對學生實踐能力的培養，教師的最主要工作內容為，帶領學生應用這類知識。首先教師可以帶領學生分析題目的解決方法，這種方法可以實現課堂教學活動與學生預習活動的有序銜接。其次為帶領學生完成對預習到知識的應用，教師在該過程中需要合理選取例題，要求學生記錄和學習，該過程中教師選擇的例題需要有較高的難度，讓學生能夠更好掌握這類知識。最后為答疑過程，學生在預習和課堂學習中，會遇到困難，教師在答疑過程中，可加深學生對這類知識的印象。

（三）課后復習過程

學生的課后復習中，教師可以通過發布習題的方式，讓學生對這類知識的掌握質量進一步提升，同時教師需要讓學生建成合理的知識體系，提高學生的學習質量。一方面教師布置的練習題目中，可以在一定程度上包括學生已經學習過的知識，學生在該過程中，能夠更好掌握相關知識。另一方面，教師可以要求學生掌握繪制相應的知識流程圖，通過對這種方法的應用，教師定期檢查學生的這一部分學習內容，可以讓學生對各類知識之間的連接效果有深入了解，提高學生的學習效果。

結論：綜上所述，在大學會計教學中，教學的難點為知識點數量較多，且知識之間的銜接性較高，學生學習中容易出現知識點遺漏問題，傳統教學模式難以解決這一問題。在翻轉課堂教學體系的應用中，需要重視對學生課前、課中和課后三個時間段的培養與教育，在該項工作中，可以讓學生更好掌握相關知識，提高對學生的教育與培養質量。

參考文獻：

[1]游靜，胡蓉，陳婉麗.翻轉課堂在“3+4”本科段教學中的應用——以會計軟件應用課程為例[J].商業會計，2019（05）：108-110.

作者簡介：

王娜（1974-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生學歷，會計學專業，研究方向：會計理論與實務。