探析核心素養下的高中英語教學策略研究

趙聰娥

【摘要】在高中的英語教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，有益于學生提升學習效果。因此，本文針對高中英語教學中存在的主要問題，如教學方式單一、忽視了學生的差異性等問題進行了詳細的分析，應用培養學生的語言能力、培養學生的文化品格等策略對問題進行了解決。

【關鍵詞】核心素養 ?高中英語 ?教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0112-01

在高中英語的日常授課中，不但要讓學生掌握基礎知識，還要使學生具備較強的英語應用能力，養成良好的學習習慣等，并注重學生的學習過程，引導學生進行思考，以便提升學生的核心素養。但是，在以往的教學過程中，教師應用的教學思想和教學方式比較傳統，學生沒有較強的學習興趣，所以影響了學習的效果。因此，本文針對核心素養下的高中英語教學存在的問題的一系列問題，如教學方式單一、忽視了學生的差異性進行了深入的探究和分析，有效提升了學生的學習質量，并對其核心素養進行了培養。

1.高中英語教學中存在的主要問題

1.1教學方式單一

在日常授課中，沒有關注學生學習的自主性。加之高中英語知識存在一定的難度，質量比較大并且繁雜，教師依然會花費大量的時間對知識點進行講解，注重分析的過程中，忽視了學生的獨立思考。在這樣的教學環境中，對學生的核心素養發展產生了較大的影響[1]。出現這一問題的原因為，傳統教學理念的影響非常大。在高中英語的教學中，盡管很多教師都在積極探索新的教學方法，但是由于傳統教學理念的影響非常大，使得教師對于教學理念的轉變不全面、不徹底。

1.2忽視了學生的差異性

在教學中，教師還會對學生的課堂體驗和主觀意見有所忽視，一直幫助學生分析相同的解題思路和答案，沒有注重學生和學生之間存在的差異性，使得學生的觀點沒有得到驗證，非常不利于學生的個性發展，也影響了學生學習成績的提升。出現這一問題的原因為，教師忽視了學生之間存在的差異性，沒有針對不同的學生制定有針對性的教學目標。

2.核心素養下的高中英語教學策略分析

辛濤等學者提出，對于學生的核心素養培養，需要站在全面的角度，對高中生的全面發展進行培養，并使其適應社會的需求。

2.1對學生的語言能力進行培養

學生的語言能力是提升學生核心素養的重要步驟。在高中階段的學生，已經有了比較成熟的思想，開始對自身能力的提升進行關注。其中，幫助學生提升語言能力，對學生之后的學習和生活都會起到重要的幫助作用。因此，在日常授課的過程中，教師要將之前的教學方法進行改進，利用創設情境等方式，模擬真實的對話場景，以便為學生的語言能力提升創造條件;此外，對于學生的聽說讀寫能力培養，要有針對性，不能盲目的進行，并且四項能力培養要均衡，不可只注重學生的讀和寫的能力。此外，在教學中，還要應用一些情景對話，文章朗讀等，知識講解與課堂互動相互結合，以便對學生的英語語言能力進行綜合培養。

例如：在高中英語《Great scientists》的教學中，需要學生掌握chemistry、biology、sterile、zoology等單詞，看圖或實物可以說出單詞，并會拼寫，并能運用于句子之中;掌握數字的讀法，一般現在時等時態的被動語態，by+ -ing的用法能熟練掌握并運用自如。在教學中，教師可創設情境，引導高中學生對新單詞進行掌握，之后以化學為主題，讓學生利用新學習的單詞開展情境對話，并對一般現在時等時態的被動語態進行應用，在這樣的學習過程中，能夠對學生的語言能力進行提升，并鍛煉學生對英語的應用能力。

2.2培養學生的文化品格

英語是學生非常重要的一項學習內容，其中包含了很多的文化底蘊和內涵，有益于學生對其它國家文化的了解，提升對優秀文化的認知以及認同，可幫助學生對文化的品格進行提高。對學生的文化品格進行培養，要在學生對我國本體文化進行了解基礎上，對國外的文化進行一定的了解。其中，教師還要結合教學內容，對文化知識進行有效的擴展，不但能夠幫助學生對知識面進行擴展，還能將學生的文化品格進行提升。

例如：《English around the world》的學習中，可增進學生對中國節日的理解，了解和感悟外國的節日;提高學生的社會文化素質，加強跨國文化素質;培養學生運用資源策略。在授課的過程中，要引導學生掌握一些情態動詞的基本用法;了解有關節日和民俗，掌握有關詞匯，如custom，religious等。其中，教師可以多媒體技術播放世界各地的節日和民俗，如我國的春節、端午節以及一些民族特有的節日，潑水節等。并且展示一些國外的節日和感恩節、圣誕節等。這樣學生在對知識進行學習的基礎上，會對世界文化有所了解，開闊眼界，對學生文化品格的提升有著重要的作用。

2.3培養學生的思維品質

對學生思維品質的提升，是提升學生科學素養的重要因素。教師在日常授課的過程中，要注重對學生良好思維品質進行培養。其中，學生的英語思維能力包括：觀察能力、比較分析能力、發散思維能力、創造性思維等。因此，要從英語的思維能力角度進行教學，制定相應的教學對策。

其一，對學生的觀察能力進行培養。觀察能力是鍛煉學生思維能力的重要基礎，屬于有計劃、有目的行為，并且比較持久。在相關的課程活動中，教師需要為學生提供一定的時間，對教學內容進行觀察。如在正式教學之前，要對預習作業進行布置，以便學生觀察教學標題以及內容主題等，使學生能夠對教學內容有全面的了解，有益于學生之后的學習活動;其二，比較分析能力。比較分析能力為對事物的共同點以及不同點進行有效判斷，是學生英語思維能力當中的關鍵能力之一。高中學生已經有了一定的思維能力，抽象思維能力以及比較分析能力比較強，所以教師要對學生的思維發展特點進行把握。

對于課文的學習，教師要引導學生從文章的背景角度出發，結合課文的語境以及結構等特征，從不同角度對文章進行分析，以便學生對文章的含義進行理解。

3.結束語

總之，在英語日常授課中，對學生核心素養的培養，需要貫穿在整個英語教學過程中，這是對學生進行培養的必然要求，也是教育教學深化改革的目標。因此，在高中英語的日常授課中，教師要創新教學方案，應用全新的方式對學生的核心素養進行培養，以便學生能夠提升學習的效果。

參考文獻：

[1]劉慧，方賀.基于學生核心素養發展的高中英語閱讀教學策略探究[J].開封教育學院學報，2018（06）：210-211.