小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究

海金秀

【摘要】多媒體信息時代的來臨，改革了小學語文教學的方式，重視學生語文素養的加強，強調閱讀和寫作同時進行教學。小學語文教師可以在提高學生閱讀興趣的過程中進行作文能力和語文素材的積累，而群文閱讀與寫作整合，將一篇文章，多篇文章，整本書籍等一起閱讀，利用學生對閱讀的興趣，逐步的提高學生自己閱讀的效率，進而加強協作素材的積累。本文以群文閱讀和寫作共同教學的個案進行研究，就是在進行實驗觀察分析后進行系統化的群文閱讀教學，從而找到讀寫教學的規律。

【關鍵詞】小學語文教學 ?群文閱讀 ?寫作和閱讀相結合 ?個案分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0096-01

引言

隨著新課改的出現，新的小學語文教學越來越重視對小學生閱讀能力和寫作能力的培養，然而，由于多年對基礎語文知識的機械化背誦，使得閱讀教學和寫作教學無法適應學生的學習過程和思維，教師常常進行閱讀和寫作的獨立教學，讓學生無法在閱讀理解過程中提升寫作能力，使閱讀和寫作并不能很好的融合在一起;無法在寫作時加強對閱讀中資源的利用。在以小學語文教材為基礎的教學過程中，教師應考慮學生的思維認知發展，幫助學生進行閱讀和寫作能力的培養;在興趣的驅使下，讓學生可以自覺閱讀自覺寫作。

一、小學語文教學背景

（一）小學生閱讀和寫作教學現狀

小學生處于朦朧的學習狀態，他們擁有活潑、自由、奇特的思維，討厭固有模式化的死板教學方式和固定的作業內容。小學語文教師教學方式在逐漸改變，但吸引小學生對語文閱讀的興趣仍是一大難題。由于網絡時代信息的傳播十分迅速，極其發達的媒體傳播，讓學生——尤其是小學生——產生了極大的好奇心，時下的網絡快餐文學、雞湯故事、扭曲思維的極端讀物、功利化嚴重的指向性書籍、幼稚無引導的純童話等，吸引著孩子們進行網絡閱讀;高速發展的手機軟件、游戲APP、魚龍混雜的社會類知識合集等，占用了學生大量時間;學生在好奇心的驅使下進行的無意閱讀或過度娛樂化生活，讓學生沒有固定的課外閱讀時間，無法進行正規化的閱讀，閱讀量急劇下降。

（二）群文閱讀教學模式

群文閱讀作為新興的閱讀教育方式，將多篇文章以特定的排列方式或特定的分類方式進行整合，加以主題概括，以教材內課文為主，進行單元或課內外同類文章的收集閱讀，逐漸從課文延伸至同類書籍，進行從一篇到多篇，從一本到多本，從書籍到書庫積累的逐步教學，擴展學生的知識閱讀面，從細節進行課文或文章的講解闡釋，以共同點進行多篇文章的共同講解，達到高效率的語文閱讀教學，讓學生在互相交流和課堂聽課當中，獲取分類知識量，提高學生的閱讀能力，從教學手段上改變學生無法系統性閱讀的問題。

（三）寫作閱讀整合

教師進行群文閱讀教學，讓學生在同類書篇目中得到閱讀能力的培養，讓學生在聽教師講解課文當中進行有目的性，系統化的閱讀知識量汲取;在伴隨著教師的講解和與教師與同學的交流過程中進行自主閱讀思考，聯合生活實際和各種題材的文章素材，對語文閱讀產生濃厚的興趣，讓學生感覺語文文字閱讀并不是如今媒體標榜的耗時、緩慢、無意義閱讀，讓學生可以自發的從內心產生對閱讀的興趣。興趣驅使學生自主進行文字閱讀，同時有意識的進行文章的分類梳理，從另一意義上可以進行寫作素材的積累，系統性的閱讀，收集，讓學生的腦中有足夠多的寫作素材，讓學生在寫與所讀文章同主題、同類型的作文時，可以更好的運用腦中所閃現的好詞好句和事件道理，達到閱讀促進寫作，自主進行閱讀寫作能力訓練的目標。

二、教學個案研究

以某教師進行的主題閱讀教學為例，在根據人教版小學語文教材編寫的分類意圖中，進行景觀、動物、寓言童話、科普、情感等文章的整理，以單元題材為例，進行群文閱讀和寫作結合的語文教學。

（一）依據教材的單元課文整合

如四年級上冊的語文教材中，教師進行了單元課文的總結，以觀察身邊的動物為例，教材引入了《白鵝》《蟋蟀的住宅》《白公鵝》《貓》《母雞》五篇課文進行有關小動物的描寫。語文課堂以教授《白鵝》課文為主題，在講述了白鵝的一系列動作描寫后，讓學生產生了對小動物的喜愛，引導學生產生對其他動物的想象，同時進行《白公鵝》《母雞》《蟋蟀的住宅》等講述小動物生活和習性的課文的引入，進行群文閱讀，圍繞動物的生活進行教師引導和學生的小組討論，讓學生在興趣中進行課文的閱讀，思考動物和人的區別，感受小動物的可愛。

（二）同題材、同體裁的類似文章

由于教師課文上講述的課文《白鵝》屬于豐子愷先生寫的動物類散文，教師也可以從體裁方面進行學生的群文閱讀引導，介紹同類型的散文，引導學生了解散文的寫作手法，在講解此類散文呈現出的生動活潑的形象時，推薦學生進行同作者豐子愷的同類作品的閱讀，介紹豐子愷的生活背景，讓學生產生對動物或對散文的興趣，提升學生的審美，幫助學生在閱讀中找到喜歡的文章類型，進行自主閱讀，積累散文的寫作手法，模仿甚至進行散文的創作。

結束語

新教學應在教師與學生，學生之間增強互動環節，促進閱讀細節和寫作細節的改善，更好的讓學生關注語文課堂上的閱讀和寫作教學，使學生可以自主的進行閱讀和寫作;提高小學生的閱讀能力和寫作能力，高效的進行小學語文教學，達到小學生閱讀與寫作相結合，共同促進語文素養提高的目的。

參考文獻：

[1]王玲玲.學科內整合的課堂教學設計研究[D].南京師范大學，2016.