試論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

于銀年

【摘要】教育體制改革后，學(xué)校教育更加重視對(duì)學(xué)生各種行為能力的培養(yǎng)。因此本文以初中語(yǔ)文學(xué)科為研究對(duì)象，分析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，僅供相關(guān)教學(xué)人員參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語(yǔ)文教學(xué) ?思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0060-02

引言

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力的提高不光能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生語(yǔ)言技能、寫(xiě)作技巧等個(gè)人綜合能力的提升。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視思維能力的培養(yǎng)滲透，需要對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、思維能力的萌芽：從培養(yǎng)學(xué)生興趣開(kāi)始

興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)為了了解自己感興趣、喜歡的事物而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一主動(dòng)探求的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力就得到了有效的鍛煉，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就可作為初中生思維能力培養(yǎng)的首要策略，并以引發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式方法等進(jìn)行創(chuàng)新[1]。例如《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，課前準(zhǔn)備有關(guān)紹興當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居、文化習(xí)俗的視頻，以及課文中涉及到的一些事物的視頻。課中，首先以視頻講解的形式對(duì)作者的生平、生活背景等內(nèi)容進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，開(kāi)始正文的講讀。講課過(guò)程中，授課教師要注意對(duì)文中一些敘事性的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)想。例如“在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻”，此時(shí)就可稍微停頓，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自由討論，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年時(shí)玩過(guò)哪些類(lèi)似于魯迅小時(shí)候這樣有意思的游戲，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并在主動(dòng)思考的過(guò)程中，逐漸形成思維發(fā)散。這樣的講課小技巧往往不需要耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，通過(guò)師生間平等的互動(dòng)就可以完成，但其帶來(lái)的提升語(yǔ)文課堂趣味性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果確實(shí)非常明顯的。

二、思維能力的提升：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在建立了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生自然而然的就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的一些知識(shí)、現(xiàn)象等產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)，授課教師就要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)收集資料等方式自主解決疑問(wèn)、自主探究。只有學(xué)生的自主性能夠充分得到發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)提升思維能力的目的，因?yàn)檎Z(yǔ)文思維能力本身就是一個(gè)理性思考的過(guò)程。例如課文《蘇州園林》中：“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁……”，在講到因地制宜和自出心裁這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可首先提問(wèn)這兩個(gè)詞在文中形容的是什么內(nèi)容。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由瀏覽本段，瀏覽完成后學(xué)生可自由起立說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生回答完畢后再提問(wèn)，這兩個(gè)詞語(yǔ)本身的含義是什么。有了與課文內(nèi)容的聯(lián)系與思考，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻，甚至不需要老師講解，學(xué)生就能明白其中含義，而授課教師只需要對(duì)其中細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)范即可。這一引導(dǎo)思考的過(guò)程就是學(xué)生思維能力形成的過(guò)程，其中的教學(xué)重點(diǎn)就在于授課教師要深入挖掘語(yǔ)文教材中可用于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“點(diǎn)”，并通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題、遞進(jìn)式的引導(dǎo)，讓這一“點(diǎn)”逐漸在學(xué)生頭腦中發(fā)展成“面”，以自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提升學(xué)生思維能力[2]。

三、思維能力的強(qiáng)化：課堂教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行思維能力的強(qiáng)化，主要是處于實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)完全跳出課堂學(xué)習(xí)中依靠老師引導(dǎo)、幫助進(jìn)行思維發(fā)展的環(huán)境，在將語(yǔ)文理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，鍛煉思維能力。語(yǔ)文知識(shí)源于生活，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠在豐富教學(xué)形式、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，借助實(shí)踐中得天獨(dú)厚的知識(shí)全自主獲取渠道，讓學(xué)生充分體驗(yàn)理論誕生的全過(guò)程，在頭腦中形成完整的思維流程，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化。例如，講解《傷仲永》這篇古文時(shí)，可組織學(xué)生針對(duì)天賦重要還是努力重要，開(kāi)展辯論活動(dòng)。將學(xué)生分為四組，其中兩組為正方，兩組為反方，要求學(xué)生自主收集辯論材料，并在課上展開(kāi)辯論比賽。通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，并借助辯論賽本身帶來(lái)的思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)論：對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，在語(yǔ)文教學(xué)中，授課教師要從興趣的培養(yǎng)、主動(dòng)思考習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，逐漸傳遞正確的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2019（10）：78.

[2]蔣雙燕.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（10）：27.