聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

夏玲芳

【摘要】語文核心素養是學生學習語文應該獲得的幾項基本素質與品質，是教學成果的最終體現。教師作為培育高素質人才的主體，不能再將試卷上的成績作為自己教學的答卷，要從學生知識、思維、情感等各項的發展出發，設定新的教學目標。本文將從四個角度出發，對核心素養培養下的小學語文教學實踐展開探討。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養 ?課堂實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0057-02

一、攫取語言知識

語文是我國漢語言教學的代表性學科，無論是拼音教學、生字詞教學還是閱讀教學，都是學生獲取語言能力的渠道。因此，培養學生的語言技能，落實語言知識教育是增強學生語文核心素養的第一項任務。對于課本中的生字詞，教師不要一味的讓學生書寫、背誦，在基本認識了字詞后，還要培養他們熟練應用的能力。

此處以《雷雨》一課的教學為例，本文講述了雷雨到來前后的景象，教師在開展生字詞教學時，應該以課文內容為依托，讓學生了解字詞的用法，并嘗試自主組詞、造句。如對于“雷”字，字義為云層放電時發出的響聲，可組詞“雷聲”、“雷電”、“雷陣雨”等。根據本課描述的內容，可引導學生根據真實的生活經驗進行造句，如：一陣雷雨過后，天空中出現了一道彩虹。在認識了所有生字并組詞后，還可以進行連詞成句，連句成文的訓練[1]。根據詞語之間的聯系，書寫一段簡單的話。這樣的訓練使原本死氣沉沉的生字教學變得更具實踐色彩，學生的語言能力得到了鍛煉，也為他們日后的寫作打下了基礎。

二、培養學習思維

語文核心素養還包括學生學習語文的能力，這其中一項就是思維能力。想要理解文章蘊藏在文字背后的意蘊和情感，少不了縝密的思維能力，而這一點在小學生身上是不具備的。學生僅能了解文字的表面意思，想要進一步解讀還需要教師的引導。在引導的過程中，教師就要有意識的培養學生思維能力與學習能力，使他們獲得終身學習的技能。

《白楊》這篇課文看似是在歌頌白楊這一植物，但并非如此，作者借助白楊所具備的品質，借物喻人，贊頌了建設邊疆的工作者們。以下是筆者的教學設計：首先布置任務：通讀全文，找出白楊有哪些優秀的品質。學生們總結出以下幾點：白楊能夠在沒有山沒有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅強”、“不軟弱”。教師提問：以上這些詞語都是用來形容什么的？為什么作者要運用這些詞匯來進行擬人化的描寫？學生思考但只有三兩個學生發言，大部分學生還無法理解。師：為什么在文章的最后三段，不講白楊，而是開始說“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”呢？進一步的深入引導使學生們意識到，白楊是人物的縮影，而這里所指的人物并非某個人，而是千千萬萬個在邊疆扎根的工作者，他們和白楊一樣，有著堅忍不拔的毅力和不屈不撓的精神[2]。這樣的引導沒有使教師直接代替學生們找出答案，而是通過一步步深入啟發，使他們的思維能力得到了鍛煉。

三、激活人文情感

培養學生的積極情感與價值觀是語文這門人文性學科的教育初衷之一，教師要落實情感教育、人文教育、德育教育于課堂中，使學生的各項能力與素質齊飛，發展綜合核心素養。我認為，想要激活學生的情感，首先要調動他們的情緒，營造出濃郁的課堂氛圍，使他們身處其中，受到牽動。在教學中我發現，一些借景抒情類的文章往往很難調動學生情感，盡管作者融入作品中的情緒飽滿，但由于學生對文字的感知能力有限，很難借助想象而產生與作者的情感共鳴。針對這種情況，我認為應該以直觀教學手段，營造情境。例如，在教學《日月潭》一課時，教師利用多媒體展示日月潭的景色圖片，讓學生感受周圍群山環繞的風景。與此同時，播放優美的音樂作為背景，有情感的朗讀全文。在聲音、畫面的共同作用下，相信學生們早已“靈魂出竅”，融入了意境，獲得了美的享受。培養了他們追求美的意識與熱愛自然的情感。

四、打開學習視野

學生語文核心素養的發展與提升是一個知識及學習經驗積累的過程，并非一朝一夕便可奏效的。為了使學生的語文知識積累更豐富、扎實，情感更充沛，教師要將教學資源的收集轉向課外，開闊學生的視域[3]。在平時，可以將課本內的文章與課外相關資料相結合，也可以在單元小結處將整合好的學習資料發放給他。

總之，只有付出充足的精力和耐心，才能夠逐漸構建起語文核心素養教學體系。在體系構建完成后，還需要不斷的進行完善。廣大教師要相互借鑒、交流看法，認真落實語文課程改革新標準，培育出社會需要的高品質人才。

參考文獻：

[1]王小萍.聚焦核心素養下的語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：168.

[2]胡喋.聚焦學科核心素養 注重創新思維培養[J].基礎教育研究，2017（06）：01.

[3]李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養調查研究：問題分析與改進建議[J].東北師大學報，2016（02）：03.