論幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)

龔芳琴

【摘要】對于孩童時期的幼兒來說，是否具備自信心對于他們的學(xué)習(xí)、成長及社交都會產(chǎn)生影響。由于處于不同的家庭環(huán)境和教育模式下，幼兒的自信情況不一，教師需要負(fù)起這一責(zé)任，培養(yǎng)孩子們的自信心，為他們的健康發(fā)展保駕護(hù)航。本文主要論述了培養(yǎng)幼兒自信心的幾點(diǎn)方法，與一線教師共享。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?自信心 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0020-01

一、調(diào)整期望值

一些家長和教師為了讓孩子更快速的成熟起來，拉開與其他孩子的差距，常會為他們布置一些高難度的任務(wù)。無疑，這些任務(wù)的最終完成情況十分不理想，而幼兒們也在一次次的失敗和家長、教師的失望中喪失了自信，甚至產(chǎn)生了心理陰影，不愿再繼續(xù)嘗試類似的事。這種行為是需要從根本上杜絕的，對孩子們的心理健康十分不利。因此，培養(yǎng)幼兒自信心的第一步就是調(diào)整期望值，為孩子們提供成功的機(jī)會，使他們享受成功的樂趣。如今，大部分的幼兒園都將英語作為了常規(guī)課程，大力培養(yǎng)幼兒的英語交際能力，但未免操之過急，總是希望“一口吃個胖子”，要求漢語言能力還未發(fā)展成熟的孩子們流利的說英語。對于這種情況，教師應(yīng)該從科學(xué)的角度了解幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，一步步的教學(xué)，降低要求。例如，某教師在教學(xué)基本的問候語“Good morning.”，“Good evening”時，沒有奢望學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握，在第二堂課上，教師提出：小朋友們，誰能夠用英語和老師問好？孩子們有的說“Hello！”，有的說“How are you？”還有少數(shù)幼兒用到了上節(jié)課學(xué)過的“Good morning！”，針對不同的回答情況，教師為他們發(fā)放了不同顏色的貼紙作為獎勵，因?yàn)槊恳粋€孩子都記住了之前所學(xué)的內(nèi)容，都應(yīng)該獲得獎勵[1]。可見，只要稍稍降低教學(xué)的要求，調(diào)整對孩子們的期望值，就能夠讓每個孩子收獲快樂，但教學(xué)效益卻不會因此而下降，只會使幼兒的學(xué)習(xí)積極性更高，興趣更濃。

二、實(shí)施賞識教育

賞識教育就是時刻挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待孩子們的行為和特征，抓住每一次表揚(yáng)他們的契機(jī)，在一次次肯定下幫助幼兒樹立極強(qiáng)的自信心。當(dāng)然，賞識教育也需要拿捏好“度”，在幼兒并沒有任何突出表現(xiàn)下就盲目賞識，只會使他們對自我的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，過于傲嬌。那么應(yīng)該在哪些時機(jī)下賞識呢？除了在幼兒取得良好成績時表揚(yáng)外，可以在他們有了一些突出進(jìn)步和自我挑戰(zhàn)的情況下表揚(yáng)。例如，一名從來不愿參與集體活動的幼兒，突然在班級集體衛(wèi)生活動中拿起了清掃工具，在捕捉到這一行為后，教師要立即對其進(jìn)行表揚(yáng)。來自教師的肯定和贊賞一定能夠使其在下一次的活動中有更加積極的表現(xiàn)。當(dāng)然，賞識教育不僅僅是單純的口頭表揚(yáng)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些物質(zhì)性、榮譽(yù)性的獎勵。例如，為孩子們頒發(fā)獎品、頭銜、獎狀等。賞識的語言也要突顯真誠和新穎，不能每次都以“很好”、“很棒”來評價(jià)幼兒，否則賞識的效果會逐漸減退。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用摸頭、擁抱等肢體語言，配合“我相信你能行”，“你今天的表現(xiàn)非常出色”等語言，效果會更佳[2]。除賞識教育外，還可以通過挫折教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力及心理素質(zhì)。

三、體現(xiàn)教育層次

一個班級內(nèi)，幼兒的興趣愛好、特長各不相同，每一個個體都是獨(dú)立的，各自有長處，也有劣勢。在這種情況下，如果教師以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，是不科學(xué)的，因?yàn)閯荼貢玫讲煌男Ч５词菇處煵辉u價(jià)，也會有一些孩子們由于沒有達(dá)到其他人的標(biāo)準(zhǔn)而自卑。為解決這一問題，分層教學(xué)的理論被提出，將這一理論運(yùn)用于幼兒教育中能夠有效避免孩子們產(chǎn)生自卑心理[3]。教師要深入了解班級內(nèi)的每一名學(xué)生，熟悉他們的特長、劣勢，在為他們建立展示自我的舞臺同時，設(shè)計(jì)出個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在組織歌舞表演時，教師首先將學(xué)生們按照特長進(jìn)行劃分，選擇一些擅長舞蹈的幼兒負(fù)責(zé)伴舞，并不時的穿插幾句演唱;擁有嘹亮歌喉的孩子則主要負(fù)責(zé)演唱，但也要配合完成一些基本的舞蹈。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既使幼兒的特長得以展現(xiàn)，讓他們充分的張揚(yáng)自我，也讓他們對自己不擅長的領(lǐng)域進(jìn)行了探索和大膽嘗試，最終都將獲得成就感和新鮮感。

總之，培養(yǎng)幼兒自信心對他們未來發(fā)展所產(chǎn)生的影響是極為深遠(yuǎn)的，幼兒教師必須要負(fù)起這一責(zé)任，認(rèn)真鉆研方法，以不一樣的教育理念和授課方式，使孩子們重拾自信，勇敢迎接未來學(xué)習(xí)和人生中的挫折。只有正確的認(rèn)識自我，敢于挑戰(zhàn)自我，才能夠不斷突破，成長為社會需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]桓翠.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（47）：30.

[2]楊繼麗.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育，2016（6）：09.

[3]張雪秦.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].時代教育，2015（4）：257.