“馬克思主義基本原理概論”范例式教學探討

鐘家全

【摘要】范例式教學強調發揮學生主體作用和教師主導作用。“原理”范例式教學適應課程特點，契合教學對象實際，符合“學馬列要精、要管用”原則，是提高教學效果的有效方法。范例式教學由課前準備、課堂操作和課后反饋三個前后相繼、相互銜接的環節構成，只有做好每一個環節，才能體現“馬克思主義基本原理概論”范例式教學的優勢。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理概論;范例式教學;探討

【基金項目】本文為成都信息工程大學2018—2020年教育教學研究與改革項目“‘馬克思主義基本原理范例式教學研究”（JY2018003）的研究成果。

習近平總書記指出，辦好思政課是立德樹人的關鍵，事關黨和民族的千秋偉業，必須旗幟鮮明，毫不含糊。“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）是高校思政課的重要組成部分，是對大學生進行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地，在提高大學生思想政治素質，培養擔當民族復興大任的時代新人方面具有重大意義。為把“有意義”的思政課講得“有意思”，習近平總書記要求推動思政課改革創新。對“原理”教學而言，改革創新教學方法具有關鍵性意義。范例式教學既要求發揮教師的主導作用，又強調發揮學生的主體性作用，引導學生思考問題，分析問題，解決問題，在不斷啟發中讓學生自己水到渠成地得出結論，是提高“原理”教學效果行之有效的方法。

一、范例式教學釋義

《現代漢語詞典》對“范例”的解釋是：“可以當作典范的事例。”[1]而“典范”是指可以作為學習、仿效標準的人和事[2]，“事例”是指具有代表性的、可以作為例子的事情[3]。因此，“范例”就是指那些以事件、史實、典故、案例甚至行為、觀點等為表現形式的可以學習、效仿、具有代表性的例子。范例式教學是指從古今中外的事例中精選出具有一定代表性的范例，在教師的指導下，由學生運用所學的知識對這些范例進行分析研究，弄清其前因后果和來龍去脈，然后歸納總結出其立場、觀點和方法的一種教學方法。

范例式教學實質上是啟發式教學，是一種強調學生主體地位和教師主導作用的教學方法。相較于其他教學方法，范例式教學具有以下特點。

第一，在教學重點上，范例式教學在強調知識的傳授基礎上更注重知識的運用，即要求學生掌握馬克思主義基本原理的同時，著重教會學生如何運用馬克思主義的立場、觀點和方法去思考、分析和解決問題。其他教學法強調知識的傳授，注重的是學生獲得知識的多少，而沒有或很少傳授給學生運用知識來分析和解決問題的方法。加拿大教育家邁克爾·富蘭說：“教育必須造就出具有批判思維和解決問題的各種人。”[4]教學不僅要教給學生知識，更要教會學生如何思考。鄧小平指出，學習馬克思主義“主要是要用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題”[5]。范例式教學就是要教給學生思維方法，培養和鍛煉學生運用馬克思主義基本原理來思考、分析和解決問題的能力。

第二，在組織教學上，范例式教學就是從范例中總結歸納出知識，然后以這些知識為指導去分析和解決事例，即現實生活中的問題，從事例到事例，中介是知識，學知識是為了運用。而其他教學法是從知識到知識，中介是事例，事例是為了說明、解釋知識。

第三，在對待學生的態度上，范例式教學重視調動和發揮學生在教學活動中的主體地位，而絕大多數的其他教學法則突出“教師”，忽視學生在教學活動中的地位和作用，把學生當作“接受器”向其灌輸知識。在教學活動中，學生既是客體也是主體，決不能忽視學生的主體地位，把學生當作“接受器”，拼命往里裝，而不管學生是否理解和接受。范例式教學要求整個教學活動要以學生為中心，教學目標、手段都是圍繞學生而進行，要充分調動學生的主體性和積極性。

第四，在互動性上，范例式教學是多向的交流，既有師生之間的交流，又有生生之間的交流，以生生之間的交流為主，強調學生學習的自主性和能動性。其他教學法則以教師對學生的單向交流為主，師生之間的雙向交流為輔，學生的學習壓力不大，學習的自主性不高，僅僅依靠教師的“傳道授業解惑”。

二、“原理”范例式教學的必要性

任何教學活動都是按一定的教學方法來進行的，教學方法不同，教學效果也各不相同。范例式教學強調學生的主體作用，避免教師的“滿堂灌”，給學生思考的空間和參與的機會，注重發揮學生的積極性、主動性和創造性，是一種比較適合“原理”教學的有效方法。

首先，“原理”范例式教學符合“原理”課程特點。“原理”是一門理論性和實踐性很強的課程。馬克思主義是關于包括自然、社會和人類思維在內的整個世界發展一般規律的概括和總結，馬克思主義基本原理是馬克思主義立場、觀點、方法的集中概括。這決定了馬克思主義本身和“原理”課程具有高度的理論性和抽象性。講好“原理”課，從概念到概念，從理論到理論，學生必然難以理解、消化和掌握。生動形象的范例能夠有效地幫助學生理解、消化馬克思主義知識，掌握抽象的馬克思主義基本原理。另一方面，高度抽象的原理本身顯得枯燥無味、晦澀難懂，導致學生學習熱情不高。因此，教師應想辦法來激發學生的學習欲望，引起學生的學習興趣。實踐表明，范例式教學是能夠激發學生的學習熱情。學生正處于求知欲旺盛的時期，對世界充滿好奇，對那些生動形象的范例更是想知道“是什么”“為什么”和“怎么樣”。

其次，“原理”范例式教學符合教學對象的實際。盡管“原理”對大學生的成長成才非常重要，但是仍然有一些學生認為，這門課及格就行了，不必花費太多的時間和精力。究其原因，主要是由于學生對課程的認識發生了偏差。有些學生認為，“原理”玄奧抽象，晦澀難懂，遠離現實生活，今后用不上。此外，受社會上馬克思主義“無用論”“過時論”的影響，有些學生錯誤地認為，學習“原理”只是評獎學金和考研時有用。這些思想上的“疙瘩”導致學生不重視“原理”課。實踐證明，通過范例式教學，對學生“動之以情，曉之以理”，能夠使學生認識到馬克思主義的真正用處，認識到學習馬克思主義的重要性和必要性。

再次，“原理”范例式教學符合“學馬列要精，要管用”原則。鄧小平指出：“學馬列要精，要管用。”[5]這個原則對“原理”教學提出了更高的要求。一是變一般化教學為重點教學。目前，有些“原理”課教師還不能很好地處理一般和重點的關系。一方面，由于課時少，教師對學生迫切需要解決的重難點和熱點問題不能在課堂上充分展開;另一方面，教師為了完成教學任務，講課面面俱到，講得不深不透。因此，“原理”教學必須突出重點，集中有限的時間把重難點和熱點問題講深講透。二是變接受結論的過程為激發智慧的過程。“原理”教學不是結論的說教，而是說理。“原理”教學的關鍵在于展示結論得出生動形象的探索過程，教師的任務不是簡單地告訴學生現成結論，而是讓學生參與進來，以問題激發引導學生思考，讓學生自己得出結論。三是變單純地傳授知識為注重傳授方法。單純地傳授知識，只能使學生“享受”一時，而如果傳授的是方法，則能讓學生享用一生。“原理”教學要實現由傳授知識向傳授方法的轉變。

三、“原理”范例式教學的運用

“原理”范例式教學主要由課前準備、課堂操作和課后反饋這三個前后相繼、相互銜接的環節構成。

課前準備是范例式教學的第一個環節。在整個范例式教學過程中，課前準備是基礎和前提，要予以足夠的重視。課前準備是指教師精心選擇范例、確定范例主題和議題與學生分析范例、思考議題并形成自己觀點的階段。課前準備這個環節包括教師的準備和學生的準備兩個方面。

教師的準備是指教師在備課時選擇范例、確定范例主題和議題的一系列工作。教師的準備對于范例式教學非常重要。范例式教學是圍繞范例來開展的，范例質量高，就為整個范例式教學打下了堅實的基礎。教師選擇范例要弄清楚每堂課的教學目的，明白要教給學生什么和應教給學生什么，然后再根據學生實際來選擇適當的范例，使教學具有針對性。其次，教師還要根據教學目的和教學要求來確定范例的“主題”和“議題”。“主題”是案例教學要圍繞的中心思想，也就是要教給學生的知識和理論;“議題”就是教師根據主題提出的要求學生思考和討論的問題。

學生的準備是指學生閱讀教師提供的范例材料，分析思考教師提出的議題，并形成自己觀點的一系列工作。范例式教學是以師生互動、生生互動為特征的，單靠教師的準備還不行，還必須伴有學生的課前準備，才能把范例式教學搞好。如果缺少這個環節，課堂上勢必要花大量時間用于學生的閱讀范例和思考議題，這對于授課時間本就緊張的“原理”課程來說，要么縮短學生思考時間，導致學生思考不充分，要么擠占討論互動時間，導致范例式教學名不副實。

準備工作就緒后，范例式教學進入課堂操作環節。課堂操作是整個范例式教學的核心階段。課堂操作主要包括知識串講、交流討論和總結點評三個階段。

范例式教學是在學生掌握基本知識的基礎上開展的，在開始范例式教學之前，教師先要以傳統的講述法把該次課要傳授給學生的相關知識進行精練串講。通過知識串講，讓學生掌握相關知識，為開展范例討論打下基礎。

交流討論是范例式教學的關鍵階段。在這個階段，教師是“導演”，學生是“演員”。教師應盡量少講，讓學生多講，否則，范例式教學就會變成舉例式教學了。在這個階段，教師作為“導演”，其工作主要是創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極參與，并進行必要的引導，使范例討論緊緊圍繞議題來展開，同時還要適當維持課堂秩序，控制討論節奏;學生作為“演員”，要積極參與交流討論，互相啟發，相互補充，謀求共識。

經過充分的交流討論后，范例式教學進入總結點評階段。在該階段，由教師或學生揭示范例的主題，說明范例蘊涵的結論或原理，同時教師對討論情況進行點評，既充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出在討論的熱烈度、論題的集中度以及問題分析的透徹度等方面存在問題。

課后反饋是范例式教學的最后環節。課后反饋是指教師通過一定的方式來了解范例式教學效果，收集學生意見建議，及時調整改進范例式教學，以求達到更佳的教學效果。

課后反饋的具體方式很多。教師可以通過布置作業，分析學生學習成績的變化以及觀察學生學習興趣等途徑來了解教學效果。通過完成作業，學生可以加深和鞏固對所學知識的理解、消化和掌握，提高思維能力，教師也可以從中看出學生的思想動態和思維能力的狀況，從而對案例教學的效果有個基本估計。學習成績是評價學生學習狀況的基本依據，一般而言，范例式教學效果與學習成績成正比例關系。學習成績大體上能夠反映出范例式教學效果。學習興趣是評估范例式教學效果的另一個重要依據，一般來說，范例式教學效果好，學生就具有濃厚的學習興趣;反之，學生就會失去學習興趣。此外，教師還可以找學生或輔導員、學生家長等談話來了解學生對范例式教學的反應，聽取他們的意見建議。通過不同渠道得到的反饋，教師要及時地調整改進，使教學更具有針對性，更符合學生實際，從而不斷提高范例式教學的效果。

【參考文獻】

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