小學高年級習作教學思維導圖應用例談

惠曉婷

摘要：思維導圖作為一種圖像式的思維工具，能使學生的思維能力、創造能力、記憶能力得到進一步提升。在習作教學中，借助思維導圖，能夠打開學生的寫作思路，激活學生原有的生活經驗，提高學生的寫作積極性，引導學生有條理地表達內心所想。尤其是在高年級學段，借助直觀的圖形，能使高年級學生從整體上把握寫作重點，提煉文章脈絡，促進他們抽象思維能力的發展與提高。

關鍵詞：思維導圖;習作教學;小學高年級;可視化工具

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-00116-04

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“關于寫作教學”中建議“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”[1]。而在實際寫作教學中，教師在教學習作時，習慣于出示幾篇范文，給學生分析一下范文的結構和細節描寫。在講解后，教師便讓學生開始仿照例文進行寫作。這樣的習作教學，讓學生不至于陷入“無話可寫”的窘境，卻讓學生陷入了“篇篇同款”的套路中。沒有對素材的有效選擇，沒有謀篇布局的構思與起草，學生習慣于仿寫，甚至照搬，習作課變成了乏味的“仿寫”課。長此以往，學生不僅失去了實踐寫作的機會，更失去了自我表達的欲望。

“20世紀60年代，前蘇聯教育家維克托·費德羅維奇·沙塔洛夫就設計出了既能減輕學生學習負擔，又能提高學習質量的‘綱要信號圖表。”[2]“他創立的‘綱要信號圖示法，是由字母、單詞、數字或其他信號組成的圖形，用以閱讀時作提要，寫作時作提綱，記憶時作支架。”[3]這種圖形既能幫助學生記憶，又能使他們把握知識的整體及其內在聯系，是一種直觀性很強的教學輔助工具。“20世紀70年代，英國教育學家東尼·博贊先生在幫助有學習障礙的學生的過程中，發明創造了思維導圖。博贊先生認為：思維導圖是一種放射性思維，體現的是人類大腦的自然功能。”[4]思維導圖借助圖像、文字、符號等元素，讓思維可視化，讓學生能把注意力集中到關鍵的知識點上。圖形中，關鍵知識點之間的連接，引導學生積極主動地進行思考，并在繪制圖形的過程中，幫助學生調動大腦中原有的知識儲備，進行更為直觀具體的聯想與想象。從“綱要信號法”到思維導圖，其實都是借助一種圖像式的思維工具，使得學生的思維能力、創造能力、記憶能力得到進一步提升。

在習作教學中，借助思維導圖，能夠打開學生的寫作思路，激活學生原有的生活經驗，提高學生的寫作積極性，引導學生有條理地表達內心所想。尤其是進入高年級學段，借助直觀的圖形，更利于高年級學生從整體上把握寫作重點，提煉文章脈絡，促進他們抽象思維能力的發展與提高。現筆者以統編版語文六年級上冊習作教學為例談談具體做法。

一、思維導圖助力提取信息，定位選材

在單元習作中，學生根據單元習作要求，選擇相應的寫作素材是至關重要的一步。在廣闊的生活空間，找到適合寫作主題的寫作素材，很考驗學生的思辨能力與聯想能力。如果讓學生憑空進行設想，學生很難進行高效思考，往往沒有頭緒，還會出現東拼西湊的現象。這時，以思維導圖為選材的支架，能讓學生把腦中的放射性思維直接呈現在紙上，有助于學生快速篩選出有價值的寫作素材。當學生明確了習作要求后，便可確定思維導圖的中心圖，也就是中心位置。然后學生便可回溯生活，選擇寫作話題作為一級分支。這時，六年級的學生因為有了一定的生活經驗，可能會有好幾個聯想的寫作主題出現。教師可繼續引導，讓學生依據一級分支的話題，繼續往下思考，進行聯想，并以關鍵詞或者中心事件的形式寫下二級分支，乃至三級分支……當學生進行這樣的分級聯想時，就會捕捉到真正有鮮活印象的寫作素材。這樣的梳理過程，能幫助學生找到新穎的話題或觀點，避免出現習作無話可寫或是千篇一律的問題。

例如，統編版語文六年級上冊第三單元安排的是“讓生活更美好”的話題作文。學生依據書上的提示，會對一些話題產生興趣，產生一些零散的聯想，卻不知道究竟選擇哪個主題進行寫作，所選擇的習作素材也往往沒有新意。這時，教師可引導學生利用思維導圖的放射性結構，圍繞“讓生活更美好”這一主題，進行思維導圖的繪制，學生除了“音樂”“閱讀”“運動”“旅行”這些書中提示的話題之外，在一級分支的繪制中，也產生了“動漫”“配音”，甚至“追星”這樣與他們實際生活緊密相連的新鮮話題。而在二級分支、三級分支的聯想時，學生的目標更為明晰，能夠快速找到自己感興趣并有感觸的素材。個性化的寫作思維，幫助學生確定了最值得落筆的寫作素材，思維導圖上的分支衍生不斷觸發學生的靈感，讓他們能夠精準地圍繞這一主題選擇典型事件（如圖1）。

二、思維導圖助力謀篇布局，巧妙構思

學生如果能準確地從生活中提取寫作需要的素材和信息，那接下來便要思考作文的整體架構了。思維導圖的層級結構，很適合讓學生對習作內容進行板塊式地梳理。特別是對敘事性有一定要求的習作主題，故事情節是否完整，內容詳略是否得當，乃至情節是否曲折生動，都需要學生細細打磨，逐層思考。以統編版語文六年級上冊第一單元的習作“變形記”為例，習作要求學生發揮想象，把自己想象成另外一種事物，并且要把“變形”后的經歷寫下來。以前學生練寫過把自己當成熟悉的事物展開描寫的作文，但以前的寫作重點在于練習第一人稱的敘述以及對事物的外形和作用的描寫上。六年級上冊第一單元的習作則需要學生能夠把“變形”后的經歷寫精彩，寫生動，能夠引起他人閱讀的興趣。這對學生編排故事情節的能力是一個不小的考驗。如果情節平鋪直敘，很容易就會寫成流水賬，而且學生還可能會把重點放在“變形”，而忽略了“記”。這樣學生的寫作水平得不到提高，寫作思維也沒有發展。

思維導圖分支的排列方式是多種多樣的，根據學生的個性化思考，可以搭建遞進式的結構，讓學生構思有趣的情節，達到一波三折的效果（如下頁圖2），也可以用并列式的框架排列出變形后發生的幾件事，并思考詳略的安排（如下頁圖3）。孩子根據生活中的經驗，結合自己的想象，把提取的素材有序安排進思維導圖中。起承轉合不再雜亂無章，層次逐漸分明。學生在繪制思維導圖時，文脈也已經在腦中形成。教師還可以引導學生在動筆前，再對思維導圖進行回顧，進一步完善、修改，讓文章的細節也逐步呈現在紙上。比如可以在不同的情節旁，寫上當時的心情變化。心情變化大的地方可以作為重點部分詳寫，其余部分就可以略寫。有了這個反觀環節，學生的習作構思會更開闊，更清晰。

三、思維導圖助力把握寫法，豐富細節

統編版教材的板塊設置十分清晰，同時也彼此相融，綜合指導性的意味更濃。單元的學習目標較之以前更為精準與明確。統編版習作單元的目標講究“一課一得”，并且常與本單元的閱讀目標關聯。如六年級上冊第二單元的閱讀目標是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，而第二單元習作的目標是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。”顯然，“點面結合”這個寫作方法是本單元習作的訓練重點。

在學生精讀了本單元的《狼牙山五壯士》《開國大典》以后，對“點面結合”這一寫作方法已經有了一定的了解，但要真正運用到習作中去，還需要進行深入地思考。學生這時就可以利用思維導圖（如下頁圖4），首先將要描寫的活動作為中心圖確定下來。接著以中心圖為基礎，學生一邊繪制，一邊思考，這次活動的重點是什么。描寫活動時，首先要引導學生抓住自己印象最深的部分作為重點來寫。同時，在重點部分中，什么時候用整體性的敘述來體現“面”，什么時候需要抓住動作、語言、神態等細節描寫來體現“點”，則需要學生進一步擴充和完善自己的思維導圖。在重點部分內容中標示出“點”或者“面”，讓點面結合具體地呈現于紙上。學生直觀地認識到，“點”與“面”的有機整合能夠把活動寫得更加具體、生動。學生在構思時，還可以把想到的好詞、好句標注在思維導圖中。第二單元的習作要求學生寫出自己的體會，教師可引導學生在思維導圖的其他分支中，寫下能體現內心豐富心理活動的關鍵詞。這樣一層層思考的過程，能讓學生的習作有法可依，有章可循。

尤其是在高年級學段，引入思維導圖，對習作教學有著獨特的價值和作用。借助思維導圖這一可視化的學習工具，能夠有效打開學生的寫作思路，改善學生寫作技巧。學生在繪制圖形的過程中，有目的性地回溯生活中的真實體驗，便于快速提取有效信息，靈活運用寫作素材，以主動積極的姿態參與到寫作的構思與創作當中。在不斷生發的思維過程中，學生能逐步提高寫作水平，形成個性化的思考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2011：24.

[2]鄒逸.基于現代信息技術的“綱要信號”教學法在課堂教學中的運用[J].中小學電教， 2013：15.

[3]周一貫.支架：提綱教學法在統編版教材中的出新[J].小學語文教學， 2019：6.

[4]劉艷.你一學就會的思維導圖[M].北京：文化發展出版社， 2017：3.

責任編輯：趙赟

Application of Mind Mapping in Writing Teaching

for Primary School Upper-Class Students

HUI Xiaoting

（Xinwu Nanfeng Primary School， Wuxi 214000，? China）

Abstract： Mind mapping， as a kind of image-based thinking tool， cam improve students ability of thinking， creation and memory. In writing teaching， mind mapping can open up students writing ideas， activate their existing life experience， improve their enthusiasm about writing， and guide them to express their inner thoughts. Especially for upper-class students in primary school， teachers may use intuitive graphics to help students grasp the writing focuses as a whole so that they can refine the context of the article and promote the development of their abstract thinking ability.

Key words： mind mapping; writing teaching; upper-class students in primary school; visualized tool