“微課”教學模式在高中政治課教學中的運用研究

高莉蘋

摘? 要：微課是一線教師自行開發在10min以內的微小視頻課程，是教育界教學方式革新的大膽嘗試，它一改傳統課堂教學的模式，重新設計了現代信息技術在課堂教學中的運用模式，既達到了提升教學效果的作用，又不會引起玩物喪志、沉迷網絡的負面效果。該文將分析“微課”教學在高中政治教學中的運用步驟以及有效價值，對于推廣和深化“微課”教學模式有著重要的意義。

關鍵詞：微課? 高中政治? 運用步驟? 有效價值

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講也可以是知識總結、考點歸納。微課是課堂教學的有效補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求，可以說它對于高中政治課教學中的運用具有較高的價值。

1? “微課”教學模式在高中政治教學中的運用步驟

“微課”教學模式在高中政治課教學中的運用步驟分為選題、設計、錄制、編輯以及提交5個環節。具體操作如下。

1.1 選題

“微課”一般用于重、難點知識的教學，具有短、小、精的特點。因此，在選題時，應盡量挑選政治教學中邏輯性較強、教學難度較大或者一些概念等學生難以理解的內容。老師要根據實際的教學情況，酌情選擇一些適合于利用多媒體進行教學的知識點，了解學生在學習中的障礙和困惑。“微課”中的提問、子題材選擇也很重要，一般采用學生比較感興趣的方式進行。例如，在《生活與哲學》這一模塊的知識講授中涉及到較多的概念，如物質、意識、聯系、發展、矛盾以及一些哲學原理等較為抽象的知識，將其設計為微課選題，重點深入進行闡釋可以幫助學生突破理解障礙。

1.2 設計

微課的設計必須要做到嚴謹，具有邏輯性、新穎性和連貫性，合理選擇題材的呈現方式，一般會使用圖表的方式來呈現，因為圖表具有清晰、一目了然、對比性強等特點，比較適合“微課”短、小、精的特點。例如，在《經濟生活》這一模塊的知識教授中，價值量、價值總量等一系列的計算一直是學生學習的難點，老師可以將其作為“微課”的題材，采取有趣小故事的方法對這一框題的知識點進行說明。以動畫形式，呈現公式，理清關系，以此解決學生計算困擾。

1.3 錄制

微課錄制的主體自然是老師，在進行錄制時，老師的語言必須要繪聲繪色，不能夠與課堂面對面的教學模式有太大的差別，否則會顯得生硬。錄制工具可以選擇簡單易行的手機、DV、電腦、錄像機等，也可使用錄屏軟件，一些重要的知識點和板書內容必須進行鏡頭推進。

1.4 編輯

完成錄制以后，需要對內容進行二次加工，修飾錄制質量，并減掉多于或者不合格的部分。編輯中最為重要的就是選擇編輯工具，這里推薦Camtasia Studio，該工具使用較為簡單，而且功能性較強，適合老師自主進行“微課”制作。這款軟件具備了特效、轉場、畫中畫、旁白等效果，可以根據實際需要對錄制內容進行編輯，其最大的特點就在于儲存格式多樣化，可以適用于大多數的多媒體播放工具，使用靈活。

1.5 提交

微課的提交主要是對錄制內容進行審核，查看錄制質量、內容講解有無錯誤、是否利于學生學習等。審核通過以后，則需要對同類“微課”進行排列、儲存，這樣，對于一個知識點的學習就會有多個教學方式，選擇非常靈活。

2? “微課”教學模式在高中政治課教學中應用的有效價值分析

2.1 微課在新授課中的作用

2.1.1 課前復習

隨著網絡通信和多媒體移動端的普及，使下載微課視頻變得簡單容易，也讓學生利用移動設備端進行自主學習成為可能。課前教師可以根據學生已有的知識水平和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，也可以就政治課堂學習中的重、難點問題，基礎知識錄制成微課，學生可以隨時隨地最大限度地利用碎片化的時間觀看視頻，為新課做好準備。

2.1.2 新課導入

新課引入環節，教師可以根據新課教學內容設計新穎的問題，為新課的講解做好鋪墊制作微課，在課堂導入環節播放視頻。因微課以多媒體、網絡客戶端為載體，這正是當前的學生所喜愛的教學形式，能夠很好地凝聚學生的注意力，為新課的開展做好鋪墊。

2.1.3 知識理解

課堂講授環節，教師可以根據該節課教學內容的重、難點知識幫助學生突破難點，也可設計好少而精的習題錄制微課并做好典型題例的點撥，用于鞏固加深對知識的理解。

2.1.4 小結拓展

課堂小結環節，可以播放視頻對該堂課知識進行邏輯構建，引導學生總結該節課知識結構，讓學生將知識有效融入已有知識體系。也可適當設計一些適合不同層次的學生拓展延伸的思考題。總之，“微課”運用于高中政治課教學既提升了課堂教學的質量，又為學生的課后鞏固提供了有效的資源和方式。

2.2 推進學生自主學習

2.2.1 提供自主學習的環境

由于“微課”具有長期保持性，它儲存于硬件設備中，可以長期性、反復性地利用，老師不僅可以在課堂上運用，完成課堂學習以后，學生也可以在課后隨時抽取內容觀看學習。無論是學習的時間、地點還是內容都可自主選擇，自主學習環境更寬松，學生學習的自主性更強。

2.2.2 滿足學生個性化的學習

微課視頻的播放完全是學生可以調控的，它適應不同的學生，不同程度的學生可以根據自身的基礎和接受程度選取內容，也可以自由調節視頻播放的進度。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，也可較好地解決后進生的轉化問題。

2.2.3 推動學生自主探究

微課的使用為學生的課后鞏固提供了資源和方式，也就是說，除了課堂學習以外，因為微課的出現，學生可以在課后繼續對知識進行研究，這是一種自主學習的方式。不僅如此，在課堂學習的過程中，“微課”的使用也能夠充分地激起學生的學習興趣，引導他們進行自主探索。老師組織領導學生觀看微課，在此過程中，學生有了充足的自我思考時間，他們可以充分地進行交流探討，而不再是傳統的老師講課、老師提問、老師解答的灌輸教學模式。

2.3 推動教師自我發展

2.3.1 促進教師業務成長

教師錄制微課的過程就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制作成微課，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進政治課教師的業務成長。

2.3.2 提高教師學科教學與信息技術的整合能力

微課的制作讓政治教師接觸到不同的教學方式和更為廣泛的教學資源，在不斷嘗試將政治學科知識與信息技術進行有效融合的過程中不僅豐富了教師自身的知識儲備量，也加強了政治課教師的學科教學與信息技術的整合能力。可以說微課教學對政治教師有一個自我提升的作用。

3? 結語

高中政治教學涉及到的知識已經比較深刻、復雜，不像初中的教學那樣較為淺顯。“微課”的使用可以很好地解決高中政治教學中的難題和困惑，幫助老師和學生提升。

參考文獻

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