芻議小學美術教育中的陶藝教學

劉妍雪

摘要：近年來，隨著教學改革任務的不斷推進，綜合素養(yǎng)教育逐漸成為我國教育的主要發(fā)展形勢。在小學教學活動中，美術也開始受到了較為廣泛的關注。在以往的教學觀念中，一些教師都會對美術學習形成錯誤的認知思想，他們會認為美術會影響學生的發(fā)展，會阻礙學生的日常學習。但站在素質教育的角度上來說，美術教學活動的深入能夠有效緩解學生的壓力，也能夠加強學生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文將對如何在美術教學活動中引導學生進行陶藝學習展開分析。

關鍵詞：小學教育? ?美術教學? ?陶藝教學

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）06-0138-02

美術作為一門藝術性較強的學科，在以往的教學觀念中一直都沒有受到應有的關注。但是隨著素質教育理念的不斷深入以及新課程教學理念的不斷普及，這一學科逐漸開始受到學校以及家長的關注。通過美術教育，教師能夠有效加強學生的藝術思維，也能夠開拓學生的想象力以及綜合素養(yǎng)。

一、小學美術陶藝教學的內涵意義

首先，站在教學內涵的角度上來說，小學階段的陶藝教學自然不會特別高深，專業(yè)性也不會特別的強，但教師們仍舊應該形成較高程度的關注，構建完整的教學體系，做好充足的教學準備，對學生進行引導。在陶藝教學活動推進的過程中，學生的創(chuàng)新思維想象能力以及實踐能力均能夠得到有效的強化，并且由于陶藝藝術屬于我國的傳統(tǒng)藝術，所以在這一過程中學生也能夠形成一定的民族情感，對于學生的身心發(fā)展來說會形成較高的推動性意義。綜合來說，在小學階段，多數(shù)教師會通過引導學生開展“捏泥巴”活動的方式進行陶藝教學切入。該種教學模式雖然能夠在一定基礎上調動學生的學習興趣，但教師也應對此形成合理的調整以及規(guī)劃，逐步地加深教學難度以及教學內涵，促使學生能夠逐漸深入陶藝這一藝術文化，在豐富學生個人素養(yǎng)的同時，推動我國傳統(tǒng)意識的穩(wěn)定傳承。

其次，站在教學意義的角度上來說：第一，陶藝教學活動課程的開展，能夠充分拓展學生的認知范圍。在當前的社會中，由于信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)的存在，越來越多的小學生開始對其產生依賴，他們會將自己大部分的課余時間浪費在網(wǎng)絡游戲中，忽視了現(xiàn)實，這對于學生的發(fā)展會形成一定的消極影響。而陶藝課程的開展，能夠有效的對這一問題進行處理。小學階段的陶藝教學難度較低，學生能夠從中感受到最質樸的玩耍樂趣，能夠從虛擬世界中脫離出來，通過直觀的觀察，豐富自己的認知以及見識;第二，陶藝課程活動的開展，能夠加強學生的動手能力以創(chuàng)新思維。在進行陶藝制作的過程中，學生不會受到局限，他們可以大膽地發(fā)揮，大膽地創(chuàng)新，把自己的想法制作成具體的陶藝。同時，在這一過程中，學生自身的自信意識以及自豪感也能夠得到充分的滿足;第三，陶藝課程的開展，能夠推動我國傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定發(fā)展。[1]眾所周知，中國是一個傳統(tǒng)文明古國。在我國發(fā)展的歷史長河中，凝聚著數(shù)不盡的文化瑰寶，陶藝正是其中一種。但隨著時代的不斷更新，以及時間的不斷推移，這一藝術形式逐漸開始被忽視。而教學課程的開展能夠對這一問題形成緩解，促使更多的人意識到這一文化形式，推動藝術與學生的共同發(fā)展。

二、美術陶藝教學活動開展的對策

（一）借助陶藝課程，調動學生的美術學習興趣

一般來說，由于小學生的年齡較小，自身的能力相對較差，所以陶藝教學的深度以及難度也都會比較淺顯，在引導小學生開展陶藝教學的過程中，多數(shù)教師都會引導學生開展一些捏泥巴的活動。在此過程中，既能夠有效調動學生的學習興趣，同時也能夠對學生的創(chuàng)造思維以及動手能力形成一定的鍛煉。并且，在當下素質教育工作不斷深入的過程中，該項教學活動的開展，對于學生的發(fā)展而言，形成了較為明顯的現(xiàn)實意義。但站在性質角度上來說，陶藝畢竟屬于一種藝術化的教學學科，所以在日常教學的過程中，教師也應注意加強整體教學活動的規(guī)范性以及專業(yè)性，借助陶藝課程調動學生的創(chuàng)作興趣。并且在此期間，教師也可以適當?shù)娜诤弦恍┤の缎砸约巴ㄋ仔暂^強的文化因素，以此加強學生的熟悉感，使之能夠對這一活動產生更高層次的求知欲望，拓展學生的認知范圍。

除此之外，在教學中，教師應結合具體的教學主題，為學生創(chuàng)建相關的教學情境，以此豐富學生的學習體驗感，使之能夠全身心的投入到陶藝課程中，加強自身的想象能力以及實踐能力。[2]

（二）通過陶藝活動，培養(yǎng)學生的美術思維個性

總體來說，陶藝課程活動的開展對于學生的思維以及價值觀都會形成一定的影響，在其對陶藝作品進行制作、對陶藝文化進行理解的過程中，其能夠明顯的觀看到人與自然、人與社會之間的關系，并且能夠對這三者形成穩(wěn)定的有機融合。此外，在進行陶藝制作的過程中，由于整個過程具備較強的主觀性以及動態(tài)性，所以學生很容易就能夠感受到自己的主體意識，也能夠從中挖掘出一定的藝術因素。

在美術教學的這個大框架中，陶藝課程具備較高的特殊性。首先，在陶藝學習的過程中，學生不僅要親自動手對作品進行制作，同時也應該提前對其進行設想，比如作品的造型、作品的色彩以及作品的含義等等;其次，在制作陶藝作品的過程中，學生需要不斷的對自己的動作或者是手法進行調整，以此來彌補自己在制作過程中所形成的失誤;最后，在陶藝作品創(chuàng)作，中學生需要時刻保持仔細認真的態(tài)度，因為稍有不注意其手中的作品就會被破壞。所以陶藝教學活動的開展，既能夠有效加強學生的思維意識以及個性特點，同時也能夠鍛煉學生的耐力以及集中力，使之能夠在學習的過程中逐步完善個人的核心素養(yǎng)。

綜合來說，陶藝的可塑性相對較強。在進行作品制作時，學生可以結合自己的興趣愛好、個性特點以及自己所喜歡的東西，對其進行設計制作，盡情的發(fā)揮自己的想象，彰顯自己的特點。所以在教學的過程中，教師可以多多的對學生進行鼓勵，鼓勵學生把自己的想法輕灑在作品上，以此培養(yǎng)學生的性格。雖然小學生的能力比較差，其在進行作品制作時也經(jīng)常會存在一些缺陷。但美術是一個包容性比較強的藝術形式。[3]一些時候殘缺也是一種美，比如斷臂的維納斯。所以，在陶藝教學中，教師應引導學生意識到失誤和錯誤并不可怕，不敢動手不敢參與才更加可怕，以此對學生形成有效的激發(fā)，使之能夠主動的參與到整個活動中，凸顯自己的個性。

最后，在小學階段的陶藝課程教學中，由于其自身會受到一定的能力限制，所以教師應盡量選擇一些難度較低并且能夠符合學生審美、與其生活之間具有較高聯(lián)系的內容例如他們所喜愛的動畫片形象，或者是在生活中觀看到的一些事物等等，同時在教學之初，教師可以先引導學生了解一些簡單的基礎陶藝制作方法，比如捏泥條、拍泥板以及搓泥丸等等，當學生能夠掌握這些簡單的操作之后，教師方可帶領學生進行組合，使之能夠把手中的簡單小道具整合成一個完整的陶藝模型。

（三）結合陶藝文化，完善學生的美術學科素養(yǎng)

對于陶藝教學活動來說，其不僅會鍛煉學生的動手能力以及腦部協(xié)調能力，同時也會鍛煉到學生的智力以及觀察能力。總體來說，其具備較強的綜合性。所以在對陶藝這一藝術形式進行學習的過程中，學生個人的綜合素養(yǎng)以及綜合能力均能夠得到有效的鍛煉。因此在日常教學的過程中，教師們就不能局限于一種單一的教學模式中，這樣不僅會影響學生的學習興趣，同時也會限制學生的思維發(fā)展。

例如，當教師在引導學生對某一主題的陶藝模型進行學習時，可以只告訴學生這一主題的內容，然后將剩余的教學時間交給學生，鼓勵學生自主的進行統(tǒng)一作品制作，給予學生充分的發(fā)揮空間，加強對陶藝藝術的學習興趣以及理解深度。此外，在教學之余，教師也可以借助多媒體技術為學生介紹一些與陶藝相關的文化知識，比如陶藝的發(fā)展歷程，陶藝的起源以及陶藝領域的著名藝術家等等，以此幫助學生形成全面的理論基礎，夯實學生的學習效果，使之能夠在這一前提下更好的開展自己的藝術創(chuàng)作，逐步加強自己的感受能力以及個性意識，推動學生的全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，陶藝是一門藝術性以及實踐性較強的藝術類課程。在陶藝教學活動推進的過程中，教師能夠有效加強學生的美術學習興趣，也能夠提高學生的創(chuàng)造能力以及審美能力。同時，在進行陶藝制作的過程中，學生的手部肌肉也能夠得到有效鍛煉。總之，這門課程的開展對于學生的發(fā)展具有極高的推動性作用，理應受到教師們的廣泛關注。

參考文獻：

[1]陳運南.小學美術教育中的陶藝教學芻議[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（06）：50.

[2]李步彬.小學美術教育中的陶藝教學芻議[J].中國農村教育，2018，（24）：97.

[3]楊亮.小學美術教育中陶藝教學的作用與影響[D].長春：東北師范大學，2015年.