淺析中職語文教學中的情感教學

摘 要：中職語文教學既要培養學生的文學素養，又要培養學生的思想品德和情感教育。情感教學在語文教學中非常重要，它能夠培養學生審美情趣，使學生形成正確的人生觀、價值觀，還可以建立良好的情感學習氛圍，提高語文的教學效率和教學質量。本文針對甘肅省中職學校的情感教學進行了分析，對語文教材、課上朗讀、課外閱讀等方面進行了深入的探討，希望對相關人士有所幫助，僅供參考。

關鍵詞：中職語文;情感教學;策略

情感教學對語文教學的發展非常重要，在語文教學的過程中，合理地使用情感教學，使學生體會到良好的情感色彩，有利于調動學生語文的學習興趣，培養學生高尚的思想品質和完整人格，全面地提高學生的綜合素質，提高語文教學的效率和質量，是中職語文教學的關鍵所在。因此，語文教師要重視學生情感的培養，才能有效地促進中職語文教學質量的提升。

一、情感教學的內涵

情感教學是教師通過一些教學手段，培養、調動和滿足學生的情感需求，促進教學有效開展的過程。情感是人類生存的必需條件，學生精神活動的上帝，能夠有效地推動學生學習各種知識，它的重要性不容忽視。教師在語文教學時要合理地利用情感，培養學生的學習興趣，讓學生能夠對語文有良好的認知和理解。教師要通過情感培養自己和學生之間的關系，讓學生感覺到被關注與關愛，明白教師的良苦用心，并主動地進行語文學習。

二、中職語文教學中情感教學實施的策略

（一）利用教材熏陶學生的情感

在語文教材里面有詩意優美的散文、曲折感人的小說、膾炙人口的詩句、感人淚下的劇本等等，這些都蘊含著豐富的情感因素，有著很強的藝術魅力^[1]。中職語文教師要善于發現教材中的情感因素，把握文章所要表達的情感，通過某種方式表達出作者當時創作時的情感，讓學生們進行體驗。例如：《拿來主義》可以讓學生體驗愛憎分明、立場堅定的創作情感，熏陶學生的愛國精神;通過毛澤東的《沁園春·長沙》可以讓學生感受到作者“誰主沉浮”的偉大志向，有利于學生確立自己的人生目標;通過《致橡樹》能夠幫助學生培養正確的愛情觀;通過《故都的秋》能夠讓學生體會到北國秋天的清靜和悲涼，感受到作者內心的落寞等。語文教師要把自己當成情感專家，通過自己慷慨、深情的演繹，熏陶學生的情感世界，讓學生在學習教材知識的同時陶冶自己的性情，提高自己的文學素養和人文素養。

（二）通過朗讀培養學生的情感

語文朗讀是語文教學的重要部分，朗讀能夠讓學生更好地記憶和理解文章，是語文教師表達情感的重要方式^[2]。中職學校的語文教材內容都比較豐富多彩，所表達的情感也比較深厚，因此，語文教師在朗讀課文時，要飽含深情，表現出豐富的感情色彩，把文章所要表達的情感通過語言流露出來，使整個朗讀環節變得聲情并茂，使學生體驗朗讀中的感情并產生共鳴，提升學生的審美能力和豐富學生的情感世界。例如：在《項鏈》課文的朗讀過程中，語文教師要融入自己的感情色彩，讀出作者對馬蒂爾德深深的同情和愛慕虛榮的憎惡。通過這樣的情感朗讀，能夠有效地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并對學生進行理性教育。另外，教師還可以讓學生分角色、有感情地進行朗讀，學生扮演不同的角色朗讀，能夠加深對文章情感的體會，從而達到情感教學的目的。通過情感教學，能夠很好地培養學生學習語文的興趣，在朗讀中加深對文章的理解和記憶，有利于提高學生的語文素養和語文水平。

（三）以課外閱讀積累學生的情感

學習語文時要注重基礎知識的積累，只是通過課堂的教學很難提高語文學習的效果，這就要求學生在課余時間多讀一些文學著作、優美散文、經典詩詞等課外讀物，拓寬自己的知識面，豐富自己的閱讀積累，增強自己的知識水平和情感積累，這樣才能厚積薄發，一鳴驚人，提高學生的語文文化水平。此外，語文教師應該要求學生對課外閱讀進行摘抄、評價、寫作等方面的練習，有利于提高學生語文的學習興趣，加深學生的情感積累，促進語文教學質量的提升。教師應該要求學生摘抄一些精美的詩詞、名言警句、優秀范文等等，并對摘抄內容進行分析揣摩，認真體會摘抄內容所表達的情感，從立意、構思、語言、寫作技巧等方面作出評價，寫下自己對文章的見解，養成書寫讀書筆記的習慣。通過豐富的課外閱讀，能夠積累學生豐富的感情色彩，使學生養成良好的課外閱讀習慣，增加學生語文知識的積累，提高學生的文學素養。

綜上所述，把情感教學作為語文教學的重點內容，讓情感教學應用于整個語文教學環節，促進情感教學在語文教學中的良好發展。在此過程中，語文教師要根據教學目標進行相關的教學活動，讓情感教學有效地融入教學活動當中，調動學生語文的學習興趣，實現學生情感世界的升華，提升學生的道德品質，促進學生文學素養的提升，提高中職語文教學效果和教學質量。

參考文獻

[1] 初廣永.情感教育在中職語文教學中的應用[J].文學教育（下），2017（10）：68.

[2] 牛永剛.將情感注入學生心田：淺談低年級語文教學中不可或缺的情感教育[J].語文建設，2015（35）：10.

【作者簡介】 李旭升（1965—），男，大學本科，研究方向：中職語文。