計算機教學中學生創造性思維能力的培養

摘 要：本文分析了計算機教學中培養學生創造性思維能力的主要措施。任課教師應提升自身的專業化水平和教育教學能力。采用多樣化的教學方法，并強化對計算機教學過程的綜合管理。

關鍵詞：計算機教學;創造性思維;培養

在我國發展職業教育的過程中，政府和社會對職業院校的教學質量越來越關注。而且，隨著信息技術和網絡的發展，各個行業的信息化水平亦在不斷提升。但目前職業院校的計算機教學仍然存在著各種問題，教師的專業能力和素養不足，教學方法陳舊，影響了教學質量的提高，導致培養出來的學生缺乏創新能力，難以滿足社會的需求。在計算機教學中，教師應該結合教學內容和學生的認知特點，充分調動學生的積極性，培養學生的創造性思維能力，促進學生的全面發展。

一、強化學生的創造動機

人類的大多數活動都是在特定的動機控制下進行的。如果中職學生具備強烈的創造動機，就能夠在計算機學習中不斷進行探索，自覺培養自己的創造潛能。而從當前中職院校計算機教學的現狀來看，學生具備良好的知識結構不一定就能夠具有創造力，其重要原因之一正是在于學生缺乏強烈的創造動機。為此，計算機教師在教學中應當使用科學合理的方法，如向學生展示優秀的作品等，傳達自身對學生的期望，學生就能夠逐漸意識到創造所具有的重要意義，激發自身的創造動機，從而進行創造活動。

（一）培養問題意識

問題意識指的是人們找到問題以及解決問題的意識。為了有效培養學生的問題意識，教師應當引導中職學生在計算機學習中主動找到問題，也可以借助討論的方式讓他們提出問題。而且，教師要注重在教學中保護學生提問的主動性，嚴肅地對待學生所提出的所有問題。為此，教師可從下列方面著手：第一，促使學生形成在學習中自主尋找問題的習慣。為了讓學生養成發現問題的習慣，教師應當采用探究式學習的方式，引導學生產生認識需求，鼓勵他們主動進行探索，并在這一過程中提出問題。第二，引導學生在找到問題后，努力尋找解決的辦法，并在分析和解決問題的過程中不斷找到新的問題。

（二）在模仿中創造

軟件教學作為中職計算機教學的重要組成部分，具有靈活性、實用性、模仿性的特征，對于培養中職學生的創造力具有積極的意義。因而，軟件教學業已成為中職院校培養學生創造力的重要載體。在軟件教學過程中，教師可以應用實例教學法，讓學生能夠在模仿中發揮自身的想象力，開展創新活動。在指導學生進行模仿的時候，教師應當注意下列要求：一是課程的評價標準應具備創新性，不能抹殺學生的創造力;二是教學應給予學生一定發揮的空間;三是教師應提供多樣化的參考范例，以有效激發學生的創造需求，這不但能夠拓展他們的視野，而且還可以啟發他們的想象，由此創造出豐富的作品。

（三）在應用中創造

中職計算機教學應當激勵學生積極將所學技術應用到學習和生活的各個領域，在實踐過程中進行創新，并在創新中提升自身能力。因而，教師應當結合中職學生的學習和生活情境設計任務，讓他們熟練掌握應用計算機技術解決現實問題的思路和方法，并在解決問題中體驗到成就感。根據這一要求，教師就應當設計更多與中職學生學習和生活密切相關的實踐環節，如讓學生創作家鄉旅游宣傳的Flash動畫，或者協助各個學科的教師制作多媒體課件。在這種情況下，由于教師提供的實踐機會和學生的日常學習和生活密切相關，學生的積極性和主動性就能夠有效得到提升。當學生在獨立完成任務遇到困難時，也會主動向教師提問，不斷地在完善作品的過程中培養創造能力。

二、采用多樣化的教學方法

（一）應用逆向思維教學

在課堂上，計算機教師要多嘗試采用逆向思維開展教學活動，打破重組問題的分析、關鍵之處以及解決問題的思維邏輯鏈條。老師可以先將問題的答案告訴學生，讓他們先對問題的解決過程有所認識，然后再逐步使學生掌握教學內容中的重點，進行逆向推導，應用結果對全部計算過程加以分析，促使學生的認知和理解能力得到提升。通過這樣的教學方式可以促進學生對問題邏輯的認知，培養他們的創造性思維能力。

（二）營造生活化的計算機教學情境

教師可以借助現實生活情境來塑造和拓展計算機課程的教學情境，使學生將日常生活中時常接觸到的問題計算機化，從而提升他們的抽象思維能力和歸納能力。通過計算機教學內容的生活化，學生可以應用計算機知識解決生活和學習中的問題，不僅能夠激發他們的學習興趣，而且可以達到借助現實生活經驗培養學生創造性思維能力的目的。

（三）組織小組合作學習

計算機教師可以按照學生的學習狀況，在任教的班級建立學習小組，通過合作學習的方式提升學生的創造性思維能力。合作學習是以小組活動為主要內容進行的一種教學方式，其目的在于促進學生在不同小組中相互交流、相互合作，完成共同的任務，實現共同目標，并依照小組的共同成績來獎勵的組織教學策略體系。一般小組成員在2-6 名之間，這些學生的特點存在差異，通過明確的分工合作，發揮各自之間的優勢，一起完成指定的目標，在合作的過程中就自然地掌握了計算機課程的知識點，無論是從結構上還是系統上來看，這種學習方式都比較理想，一方面，促進了學生的個人能力發展;另一方面，小組成員之間的思維碰撞能夠激發他們的創造性思維能力，從而實現所有成員的共同提升。

（四）跨學科教學整合

在職業教育體系中，有不少與計算機密切相關的學科，教師可以借助相關學科的知識以整合計算機課程的教學內容，由此在不同學科之間架起橋梁，促使計算機課程的內容更為豐富和多樣化，激發學生的學習熱情。學生可以在多元的學科知識的指導下，拓展和創新思維。

三、強化計算機教學過程的綜合管理

（一）培養學生自主性學習意識

興趣是成功之母，教師只有充分認識到培養學生對計算機課程興趣的重要性，才能更有利于教學的實施，從而有助于學生創造性思維能力的發展。目前，大部分計算機教師有意在課堂上培養學生的主動探究能力，但培養的方式存在不足。為了改變這種狀況，教師可以采取成立課外學習小組方式，提高學生自主學習計算機知識的意識。課外合作學習是現代社會十分提倡的一種學習方式。由于社會的發展，現在的學生在課外往往和同學之間交流不足。課外學習小組的建立是以培養學生自主學習能力為基礎的。在安排學生課外計算機學習小組時，教師應根據學生學習能力的高低來安排，并設立每個小組的負責人。不同小組之間整體實力均衡，負責人能夠帶動組員開展學習活動。教師應及時掌握不同小組的學習進展，并歸納出存在的問題，采取有效的改進措施。

（二）秉承平等性的教學理念

計算機教師應當按照學生心理發展的特征，在課程教學中突出學生的主體地位。教師應該發揮傾聽和引導的作用，而不是直接進行計算機知識的灌輸，扼殺學生的主體地位。教師在評價學生時應尊重個體差異，使課堂價值得到體現。目前，教學評價方法分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在教學過程中進行的評價。它是指學生在學習中的整體狀態和評價教師教學效果所采用的形式。在形成性評價中，學生是評價的主體，評價更關注學習過程。終結性評價是指教學活動結束后對教學效果的評價。在計算機課程實施中，教師應當以形成性評價為主，側重評價學生的學習積極性、表現質量，不應局限于學生的成績。教師評價學生時，應該平等對待每一個人。如果教師過于重視對學生的成績考核，往往會造成一部分學生的心理障礙，這會妨礙其創造性思維能力的提升。

學生的創造性思維能力是計算機課程教學的重要目標之一。在計算機教學中，教師應該結合教學內容和學生的認知特點，有意識地培養學生的創造性思維能力。做到這一點，教師應當提升自身的綜合素養，并采用多樣化的教學方法，強化對整個教學過程的綜合管理。

參考文獻

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【作者簡介】 黃鋮生（1978—），男，大學本科，研究方向：職業教育。