激活黃金半小時，晨誦啟蒙從此開始……

唐珊珊

【摘要】“晨誦”一度作為課程，在課程表上占有一席之地。但是，隨著“五嚴”規(guī)定的出臺，晨誦課徹底在課表上消失了。在實際生活中，是需要晨誦的。它絕不僅僅是為了學生時代讀背一些應試知識點而存在，它應該是一種生活方式，一種自我學習的能力，是影響學生一生的品質！ 一日之計在于晨，利用這段黃金時間，從低年級學生開始進行“晨誦”啟蒙，意義深遠。

【關鍵詞】激活 低年段 晨誦 啟蒙

“晨，早也。” 經(jīng)過一夜的休整，此時的大腦、身心都是最有活力的時刻。可見，每日清晨，書聲瑯瑯，是激活兒童生命記憶、打開兒童生命成長的金鑰匙。一日之計在于晨！何不利用好這“黃金半小時”，讓低年級學生們在書聲瑯瑯中開啟美好的一天呢？

一、書聲瑯瑯，喚醒晨誦

1.溫故知新，誦習課文

第一板塊——“溫故知新”。這個環(huán)節(jié)的設計目的是立足課本，溫習已學的舊知識，以習得新知識。語文課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，誦讀無疑是最重要的手段之一。

“也加馬旁變成馳，奔馳的馳……”學生們捧起書本，誦讀開來，就這樣，把字串成詞，把詞串成句，把句串成段，把段串成篇;就這樣把躺著的翰墨，用聲音立起來。學生們通過反復多遍地誦讀，反復觸摸語言文字，知道了這個字是這個字， 這個詞是這個詞，這個句是這個句，這篇文是這篇文。同時在潛移默化中習得了抑揚頓挫、平仄起伏的音韻節(jié)律。知道了詩有詩的節(jié)奏，兒歌有兒歌的韻律。訓練了說話的條理性，提升了對語言表達的感悟力，使學生們口齒伶俐，吐字清楚，在聲情并茂的朗讀中享受語言魅力，最終使學生們收獲更多的語言力量！

2.日積月累，誦讀詩文

第二板塊——“日積月累”。這個環(huán)節(jié)的設計，目的是博采眾長，填補課堂。語文課程標準提出：在低年段要背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。如何實現(xiàn)呢？晨誦無疑是可利用的方式之一。

“弟子規(guī)，圣人訓…… ” 《弟子規(guī)》作為古代娃娃們的啟蒙讀本，教會初為社會人的基本禮儀。三字結構，淺顯易懂，充滿童趣，節(jié)拍明快，朗朗上口，是一本難得的誦讀經(jīng)典。像這樣的經(jīng)典還有很多，如《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等。每天早晨學生們合上課本之后，便會端坐桌前，搖頭晃腦，富有節(jié)奏地吟誦一番，每周兩句，堅持至今。也許其中的為人之道還不能完全理解，但看學生們吟誦的架勢，便覺多少有一點他們自己的感悟， 同時更有一種音樂的美流淌出來，可謂美哉！接下來是每周一詩（文）。 進入秋天，《山行》便會作為這周的詩歌推薦給學生們，教師領著讀上兩遍，學生們便能借助拼音自行誦讀起來，雖不理解整首詩的意思，但再學《秋游》時，便會想到“霜葉紅于二月花”，可謂妙哉！ “青草地，放風箏。汝前行，我后行。”寥寥數(shù)筆，便把放風箏的情趣和下雨的過程生動而又淺顯地描繪了出來，無須教師多解釋，學生們在反復誦讀吟唱中就明白了，喜歡上了，可謂樂哉！

就這樣，讓國學經(jīng)典、必背古詩詞、童趣小古文齊聚一堂，啟蒙著學生們的心智。可以不求甚解，可以囫圇吞棗，因為“書讀百遍，其義自見”，因為可以享受到“每有會意，便欣然忘食”的成長樂趣！

書聲瑯瑯固然美妙，然而對于低年段學生來說，半個小時單純的齊誦必然會顯得單調，不免會懈怠，很容易讓學生們產(chǎn)生厭煩的心理，如僧人念經(jīng)一般有口無心，這就失去了晨誦的初衷了。不妨改變晨誦方式，真正激活“黃金半小時”！

二、趣意盎然，激活晨誦

1.對口約定，學會誦

《朱子蒙童須知》中詳細羅列了讀書的具體要求。 既然是蒙童須知，那就適合低年段學生。于是教師領著學生們逐字逐句，認認真真地讀了兩遍，并進行了詳細的解讀之后，與學生們一起提煉出“三到”： 心到、眼到、口到。 接著，形成了“我們的約定”：人人爭做晨誦“三好生”，即晨誦時，要做到——心到、眼到、口到。 而如何讓這個約定落實到日常操作中，指導學生們晨誦呢？借鑒了日常課堂的成功做法，用對口的形式幫助學生們學會晨誦。

例如，在“溫故知新”板塊，會有這樣的對口：書捧好——稍外斜;腳放平——背挺直。學生們在對口時，自然就學會了正確的坐姿、正確的捧書姿勢。這個板塊結束時，又會進行這樣的對口：書合上——放桌角;雙手抱臂——坐端正。這樣就自然過渡到第二個“日積月累”板塊。這樣的對口，語言精練，指向明確。每一次對口都是一次態(tài)度情感的自我調整和相互作用，傳遞的是一個鼓勵、一個暗示、一次糾正、一次規(guī)范。短短的幾秒鐘，簡單的幾次對口，能夠很好地規(guī)范學生的晨誦狀態(tài)，從而達到“心到、眼到、口到”的最佳境界。

2.手腦體操，快樂誦

古代的童子書生，拿著一本書，非要搖頭晃腦地讀。 也不明白何故，只覺這古人真是有趣。但細細琢磨，會發(fā)現(xiàn)古人創(chuàng)作的詩詞歌賦，大多寫得抑揚頓挫、節(jié)奏均勻、音韻鏗鏘。既然有如此音律之美，何不古為今用，也來學學古人這“搖頭晃腦”誦讀法吧。于是， “弟子規(guī)，圣人訓…… ” 第二板塊“日積月累”一開始，學生們便一邊吟誦《弟子規(guī)》，一邊有節(jié)奏地左右擺動腦袋，特別有精神！ 而學生們這樣搖著搖著，晃著晃著，這《弟子規(guī)》里的為人之道也就搖晃進學生的小腦袋瓜里了吧！ 接下來的每周一詩（文）環(huán)節(jié)，也將這種方法延續(xù)下去，但是總是搖頭晃腦不免單調，于是伸出小手，亮出“金手指”——“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。” 空中隨即劃出一道道靈動的弧線，這語調也跟著弧線起伏、急緩，一下子古詩變得有調調了，有節(jié)奏了。 詩歌詩歌，本就該這么唱出來，才有詩的韻味！ “青草地，放風箏……”此時的金手指變成了兩個小巴掌，拍著響亮的巴掌，這小古文的童趣也就油然而生了， 此時覺得中華文化的種子在此種植，也必將在學生們的心中拔節(jié)、生長！

“興趣是最好的老師”。低年段學生的心理特點決定了他們有著強烈的好奇心，但缺乏耐心，所以充滿新意，而又富有創(chuàng)造力的方式更能吸引學生，讓學生產(chǎn)生主動參與的興趣。多感官的協(xié)同參與，變靜態(tài)的單一方式為動態(tài)的富于變化的方式，必然會調動學生們的參與熱情，擴展學生們的參與時間和空間，真正實現(xiàn)快樂晨誦，晨誦快樂！

3.游戲情景，趣味誦

（1）角色傳遞

“下面有請小麗帶讀！”“第一課《春游》，預備，齊！”

“下面有請小剛帶讀！”“小手（對口——準備）！《古朗月行》，預備，齊！”

前一個小老師在大家晨誦時，格外仔細觀察，誰是最認真的那一個，就任命他為下一位小老師。就在這樣互相監(jiān)督的氛圍中良性競爭。誰都想當小老師，誰都想站起來響亮地起個頭，于是誦讀時格外賣力，格外起勁兒！就這樣一個個傳遞下去，每個學生都有機會參與，每個學生都能從中獲得自豪感！那種角色傳遞帶來的樂趣是藏在心底的甜！

（2）開火車

“火車火車誰來開？（對口——我來開）！生字開花（對口——不重復）。”

“馬，大馬。”其他學生豎起大拇指表揚他，并跟讀。

“馬，大馬。”其他學生雙手交叉，表示錯誤，并告訴他：“生字開花不重復。”

就這樣開火車的只有一個，但是火車開動時，車廂中的乘客人人參與，誰也不能掉隊，每個學生都是火車上的一員，每個人都有責任讓火車安全到站。學生們就在相互鼓勵、互相碰撞的氛圍中實現(xiàn)了對知識的重復鞏固與及時豐富。當火車順利到站時，學生們的行囊中已經(jīng)多出了一份行李，那就是大大的滿足感！

其實，像這樣的游戲還有很多，如角色扮演、你說我猜、超級模仿秀等。魯迅先生曾經(jīng)說過，游戲是兒童最正當?shù)男袨椤W生們都是玩游戲的高手，我們老師需要做的就是尊重學生的天性，不墨守成規(guī)，提升自己的游戲力，讓學生們在這些游戲中，自然地走進情境中，并在此情境中獲得知識的成長、能力的成長、品格的成長……

一日之計在于晨。晨誦是學生們每天接觸語言的第一時段，誦是思的條件，是悟的準備，是說的前提，是寫的根基。晨誦所獲得的生命成長是課堂教學所無法取代的。厚積才能薄發(fā)，所以，立即激活黃金半小時，啟蒙低年段晨誦，開啟兒童生命成長的精彩序幕……