春風化雨潤物無聲

金鑫

【摘要】學困生是教師關注的焦點，筆者選取一位小學英語學困生作為研究對象，分析其成因，并運用形成性評價對其進行為期兩年的轉化研究，分別從課前預習評價、課中學習評價、校內輔導評價、課后復習評價、單元總結評價以及多元評價方式幾個方面，闡述形成性評價在小學英語學困生轉化過程中的作用。

【關鍵詞】小學英語學困生 轉化 形成性評價 個案研究

一、研究背景

英語作為一門語言學科和交際性的工具，時代的發展已將英語教育推上了空前的地位，而英語教學也在不斷改革中。可由于現在的評價方式停留在單一評價學生的學業成績上，因此，學困生成了教師們關注的焦點。由于英語教師課務重，英語學困生相對較多，教師若不及時關注，學困生就會呈現明顯增加的趨勢，且與其他學生的差距越來越大，關注學困生和如何提高他們的英語水平成了英語教師不容忽視的任務。

評價是教學活動的重要組成部分。評價的目的是擺脫傳統考試形式，以利于小學生的進步為原則，教師應該在日常的教學中注重對學習過程的評價，讓學生的主體性充分發揮出來，使不同的學生都有施展才華的機會。對于學困生，教師應該更加關注其學習過程，讓學困生更好地學習英語，促進其綜合語言運用能力的發展。因此筆者選取了一位小學英語學困生作為研究對象，運用形成性評價，對其展開了為期兩年的轉化研究。

二、學困生個案分析

（一）學困生基本情況

蔣明（化名），男，9歲，三年級，個性老實，邏輯思維能力、語言表達能力及空間想象力正常，作業馬虎，上課會走神、不聽課。三門主課數學最好，對于英語學習有一定興趣，但背書默寫任務完成的質量不高，英語考試很少考到優秀。

（二）成因分析

1.自身因素

①基礎不夠扎實。三年級上冊學習的26個字母，在反復背默的基礎上，仍會出錯，熟練度不夠;很多單詞只能聽出來重復，不認識、不會讀、不會寫，單詞拼讀、拼寫能力弱;句型翻譯能力尚可，但是自己運用句型困難較大。基礎知識不牢固，極大地影響了新知識的學習。

②學習目的不明確，缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始至終全身心投入，參與度不高，課后作業依賴性強，不愿在英語學習上投入多的時間與精力。

2.家庭因素

蔣明父母離異，父親再婚，平時和爺爺奶奶住。父母對蔣明的學習多是隨口問問，再叮囑幾句。家庭作業都是爺爺檢查，爺爺會監督他背書默寫，但是掌握的情況還是靠孩子自己評估。正是由于父母對孩子疏于管教，孩子缺乏家長的正確引導，至今沒有養成良好的學習習慣，缺乏自覺性，從而使成績一直跟不上，成為學困生。

3.學校因素

①教師情況。英語教師一般教三個班級，課務較重，學生較多。剛學英語的三年級是極其關鍵的時期，需要家長配合，抓好孩子的學習習慣，光靠教師在校的時間畢竟有限。

②班級情況。蔣明所在班級整體英語水平較高，所以教師在教學過程中對蔣明的關注較少;另外針對這樣的班級，教師提出的整體要求也會高些，對蔣明而言，覺得這些要求遙不可及，對學習失去了信心，成績自然也好不了。

三、學困生個案轉化過程

（一）聘請“小師傅”

在全班征集，自愿報名，英語成績優秀、樂意幫助蔣明、能輔助教師評價工作的學生。“小師傅”主要負責檢查蔣明的課前預習情況、作業完成情況及輔導其日常學習，可以根據蔣明的學習情況，布置相應的基礎練習。最終蔣明選了王笑笑（化名）作為他的小師傅。

（二）制定個性化形成性評價方案

1.每節課的評價

每節英語課分別對蔣明的課前預習、課中學習、校內輔導和課后復習四個環節進行評價，評價的形式包括教師評、家長評、同學評、小師傅評、自評。

①課前預習

a.課前準備：在英語課前，是否已準備好英語書本，是否已進入學習狀態。

b.預習作業：家庭作業要求的預習作業或者是聽讀情況的反饋，會有小師傅課前檢查或是教師不定期檢查。

②課中學習

針對蔣明上課期間的聽講、發言、參與活動、任務、課堂練習進行綜合評價。

③校內輔導

小師傅協助教師按照單元內容布置有針對性的背書默寫任務。

④課后復習

聽說練習：每天聽錄音，大聲跟讀20分鐘。

家庭作業：每天教師布置的家庭作業，主要看書寫和作業質量。

具體如下圖：

2.每單元的評價

針對每個單元的學習內容，教師羅列出教學目標，針對蔣明的達成情況進行評價，采用自己評、小師傅評、教師評和家長評的形式，自評過程中將沒有達成的目標圈出來，以便進一步學習。如下圖：

四、個案研究成果

形成性評價是英語課程改革的重要內容，自筆者對個案開展為期兩年的一系列的評價活動以來，蔣明的英語學習有了顯著的進步。以下圖表是蔣明從三年級下學期開始接受形成性評價轉化的成績一覽表，隨著年段知識難度的提高，蔣明的成績也在慢慢提高，可見他的進步非常大。

筆者對個案實施的形成性評價，作用一是引導學困生學習活動的方向;二是強化學困生的學習;三是及時發現問題并提供矯正“處方”。形成性評價肯定了學困生在學習過程中所付出的點滴勞動，能激勵他們堅持不懈地勤奮學習，使他們養成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態度，為他們的終身學習打下基礎。

（一）課前預習評價——調整學生學習狀態

上課前是否準備好上課所需要的英語書和相關練習及材料，標志著學生是否做好了上課準備，能主動做好準備，體現出學生對這門學科的重視程度。對這方面進行評價，可以讓學困生在潛移默化中開始關注并逐漸重視英語學科。

此外，做好充分的預習準備可以讓學困生對即將學習的新知有所預設，上課時不至于產生膽怯的心理，對課堂學習有自信。對預習作業進行評價，能夠幫助學困生調整好學習狀態，做好心理準備的同時也對新知有基本的滲透了解，增強學生的自信心。

（二）課中學習評價——激發學生學習潛能

學困生普遍上課不愛發言，課堂學習過程中可以給學困生一些“優待”：難度低的問題優先回答，活動任務優先輔導，書面練習降低要求，積極舉手時盡量給予機會，充滿信任地請學困生參與到每一個課堂環節當中，并及時肯定表揚，給學困生一個展示的平臺，滿足他們的表現欲。

課中學習評價使學困生有積極的情感體驗，有效調動學困生發言的積極性，使其自覺參與到課堂教學中，教師可以更好地掌握學困生的學習情況，及時對其進行輔導。

（三）校內輔導評價——夯實學生學習基礎

由于學困生在知識上的脫節，除了課堂上教師給予極大的關切，課后也要單獨給學困生開“小灶”。教師的課務繁忙，可以安排小師傅協助教師布置有針對性的任務。

對校內輔導的評價，一是可以全面評估學困生的學習情況，及時查漏補缺;二是可以讓學困生在此過程中加強鞏固和復習，逐漸建構英語學習的知識體系。通過單獨的輔導評價，我們可以幫助學困生夯實基礎知識，引導他們掌握有效的學習方法，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

（四）課后復習評價——鞏固學生學習效果

對于學困生，家庭作業可以降低難度布置，只完成基礎練習，聽讀背的口頭作業要重視，書面作業主要看書寫和作業質量是否有進步。這些評價內容作為平時考核依據，肯定學困生的進步，鼓勵他們自我反思、自我提高。

課后作業評價使學困生課后的聽讀練習得到了保證，筆頭練習隨著知識體系的完善，質量會逐步提高，學習目標通過復習也得到了落實，家校合力，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致，鞏固學困生的學習效果。

（五）單元總結評價——展示學生階段成果

實施形成性評價必須明確規定每個學習階段的學習目標及其評價標準。單元總結評價是針對每個單元的學習內容，羅列出學習目標，針對學困生的達成情況進行評價。單元總結評價可以及時發現學困生在學習過程中存在的問題，通過分析，尋找原因，制定解決措施，從而肯定學困生已有的發展成就，增強學困生的自信心，強化其學習行為，以確保學習效果。

（六）多元評價方式——提升學生自我認識

形成性評價的主體不僅僅是教師，班級的同學、學生本人及其家長都應參與評價。通過教師、同學、家長和學生本人四方面的評價，學生能更客觀全面地了解自己的學習情況。特別是學生的自評能幫助學生認識自身學習中的不足，使學生學會自我反思，進行自我教育，從而改變自己、完善自己，更好地發揮主觀能動性。

新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，教師針對學困生的實際情況，設計有效的形成性評價方案，可以讓學生及時調整學習過程，探索適合自己的學習方法，促進其與教師、同學、家長間的情感交流，整體提高學困生的全面素質，為英語教學的成功提供保證。