教師如何“回”得有用

魏瑋

【摘要】小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，其重要性不言而喻。教師的課堂評價作為師生課堂對話的一個重要組成部分，直接影響著學生的英語學習。運用恰當能夠激發學生的學習興趣，發掘潛能，為其今后的英語學習奠定良好的基礎。反之，則會對學生的學習產生消極的影響，甚至會導致師生對話互動的喪失。所以應該深入探究課堂評價用語所存在的問題，提出有效的評價用語的改進方法，更好地激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】評價用語 情感 思維

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出指示的溪流。”著名教育家于漪也說過：“教師的語言不是蜜，但可以牢牢地粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”教師的課堂評價語言作為課堂教學中師生互動的一個重要組成部分，不僅關系到學生學習目標的實現，還影響學生學習興趣、學習動機的養成。在教學的過程中，教師的課堂評價貫穿每一個環節，并且小學生的心智相對還不太成熟，小學英語也是學生學習英語的一個起步階段，所以學生更加依賴于“權威人士”對他們的評價。教師只有充分認識到課堂評價的重要性，才能真正發揮其積極有效的作用。然而現階段我國小學英語教師“回”出的評價是否有效，是否存在問題，如何進行改進，是我們亟需討論的。

一、教師課堂評價用語的現狀

（一）“回”得單一，空洞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，評價要有利于學生的發展，對學生的學習起促進作用，有助于增強學生學習英語的信心。所以現階段很多小學英語課堂中教師在評價學生給出的答案后都盡可能地表揚和鼓勵。無論學生的輸出質量如何，一律都是“Good！”“Very good！”“Well done！”“Excellent！”等評價，重復單一的評價對學生的學習積極性的促進作用并不大。試想一下，當教師問學生：“What animals do you like？”一個學生的回答是：“I like dogs.”另一個學生的回答是： “My favorite animals are dogs. Because they have short ears and tails. They are very lovely.”相對于前一名學生來說，后一名學生回答得更出色，顯然他已經充分預習了課文。如果這時候教師只是以“Good！”和 “Very good！”來區分評價他們的話，這兩位同學會有何感想？全班的同學會有何感想？或許這些評價語在低年級還有用，但是到了高年級肯定無法提高學生學習興趣，最后學生只會越來越鈍化。

（二）“回”得缺乏針對性

每個學生都有其自身的特點，當前的教育方式推崇的是關注每一個學生。可是在教師的評價這一方面，很少凸顯出這一點。在平時的教學中，我們會發現其實每一個學生回答的答案都是有其自身特點在里面的。有學習成績好，想要展現自己英語能力的學生會說一些比較難的句子;有才學習了新的詞匯，想要在課堂上展現的學生;有喜歡挑戰教師、發現問題的學生;有英語口語表達能力比較差的學生，他們對于同一個問題回答的答案是不一樣的，所以教師如何來評價學生的答案，讓他們都能夠從回答老師的問題中得到自我滿足，激勵他們的學習呢？語言學家Nunan（1991）曾說過：“籠統、機械的積極反饋，并不能產生很好的效果。過多使用沒有針對性的概括性評價語不利于建立積極和諧互動的課堂氛圍。隨著新課改的不斷深入，教師評價英語也應該發生改變。評價如何促進學生的發展，面對這一個個個性不同的學生，課堂評價不應該只是流于形式。

（三）“回”得封閉，學生啟發受阻

法國教育學家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以教師在課堂的評價中還需要注重學生的發展，這也是衡量一名教師教學能力的一個重要標準。特別是在英語學科，更要重視這個問題。比如學生在學習譯林版牛津英語5B Unit 7 Chinese festivals時，教師一般都會圍繞文章介紹的四個節日，然后問學生“Whens the festival？” “ What do people usually do at this festival？” “What do people usually eat at this festival？”這三個問題，學生根據閱讀課文很容易從課文中找出四個節日相對應的時間、活動和吃的東西，教師再根據其回答進行肯定評價。可是這樣的師生對話的意義在哪里？教師的肯定評價又有什么意義？雖然英語課本中文章由于學生詞匯量的原因，相對來說較為簡單，但是教師如何利用好這些文本，能夠實現課本內容深度挖掘，讓學生從文章中去深度思考，這是非常重要的。

二、教師課堂評價用語的改進建議

（一）采用具體化的評價

教師在對學生的回答進行評價時應該是針對問題進行具體的評價。如果教師只是一味地使用單一空洞的評價，那學生的積極性會下降，教學效果也得不到保證。例如，有一位教師讓學生讀課文后根據課文內容去推測“What things can you infer？”學生在回答問題后，這位教師會說道：“Good guess！”另外，在Make a summary about their plans的過程中，針對學生的總結，這位教師又說道“Wonderful summary！”在最后讓學生進行交流并一起總結規律時，當學生進行匯報后，教師問了學生：“You work with...？ You two do a good job！”這些詞雖然非常簡單，但是針對不同的任務，說不同的評價詞，相對于單純說“Good！”能夠讓評價更加具體，課堂更加生動。

（二）采用啟發性的評價

21世紀，人們更為推崇的是創新型的人才，如果我們的小學英語課堂還是以最簡單、學生非常容易就能找到答案的問題來貫穿整個課堂，那學生又如何能啟發思維，深度學習呢？例如，當教師讓學生根據圖片猜節日的時候，學生猜出某個節日后，教師會繼續追問“What do you usually eat？ ”讓學生進一步去思考，而且這樣的問題與接下來要學習的課文也息息相關。在接下來教授第二課時，教師在開頭Free talk環節中，問學生：“What do you know from story time？”時，有學生回答“Spring Festival is in January or February.”這位教師就繼續追問“Can you guess Spring Festival is in spring or winter？”像這樣的追問還有“Why do we have Dragon-boat Festival？”等，這些問題評價的設計都不再是以Yes/No question為主，而是多以開放性的問題為主導，真正去發散學生的思維。這樣的教學評價不再單純地以教師為中心，而是更多地將時間交給了學生，讓學生去多說，讓學生掌握更多課本之外的知識。

（三）給課堂評價語言“備課”

要想有一個好的課堂評價，教師需要在課前有充分的準備，除了給教學內容備好課以外，對一些必備評價用語的知識也要掌握。比如充分肯定用語“Well done.”“Good idea.”部分肯定用語“Your idea is right， but would you like to say it in complete sentences？”委婉否定用語“I believe you will find the right answer next time.”激勵性表揚用語“You are great. Im proud of you.”除此之外，還要為在課堂中學生可能出現的回答準備好相應的評價語。由于英語的自身特殊性，不可能像母語一樣想好了張口就來，所以在課前給課堂評價語言“備課”是非常有必要的。教師要對學生原有的知識基礎、表達能力、思維水平有透徹的了解。所以評價需要預設，只有精心細致的預設才能有美好的生成，才能讓學生往更優秀的方向發展。

（四）評價要關注學生情感

情感是學生學習的內在動力，唯有利用好學生的情感，教師才能影響和感染學生，進一步激發學生的潛能。只有當教師的情感和學生一致時，才能打動學生。針對每一個帶有不同情感的學生，教師要用不同的評價語言。比如，這個學生是內向害羞的，那如何能誘導他開口呢？或許他的任何一個閃光點被我們放大，他就會得到鼓勵。如果這個學生是高傲的，那么他需要的有可能是更深層次的追問，來挑戰他，滿足他的心理需求。現階段的學生的自我意識和獨立意識都在不斷增強，他們重視自己在老師和同學中的形象，所以如何讓他們在平時的課堂中展現出“真我”，這是教師需要不斷思考的。每一個學生都是一個金子，那如何讓他發光，就要教師去發現，去培養。

教師的課堂評價語言潛移默化地影響著學生的學習。它是一把雙刃劍，用得好，激發學生的學習興趣，促進學生的英語學習。相反，則會讓學生固化、鈍化，不愿意去思考。所以，教師要重視課堂評價用語，深度挖掘，充分利用。并且良好的教師評價用語還需要融入教師自身的教學風格，才能吸引學生享受課堂，達到師生心靈的碰撞和交流。