農村小學在地研學課程開發的思考

周美艷

【摘要】 研學，顧名思義，即研究性學習和旅行體驗相結合的一項教育活動，通過開展形式多樣的活動和親身體驗來實現綜合育人的目的。而在地研學課程立足于當地豐富的課程資源，推出相關的安全科普教育、 科技教育、非遺教育、農事體驗等課程，定位于尋根——尋找鄉土文化資源，促進故土情懷的價值體認。農村小學在地研學課程對于學生認知能力的提升、情感體驗的豐富、價值觀念的構建以及主體性的形成有著重要的教育價值。

【關鍵詞】課程緣起 課程旨歸 課程設計

“讀萬卷書，行萬里路”。研學旅行不失為一種有效的學習方式，將課堂搬到校外，社會各界人員都可以成為老師，以寓教于樂的形式在日常活動、問題解決、適應挑戰的過程中參觀、體驗、學習、實踐，有助于提升中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力，陶冶學生的情操，有利于中小學生綜合素質的提高。

一、課程緣起：留住家鄉的味道

1.課程改革的必然趨勢

2016年出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃與綜合實踐活動課程統籌，并對全國中小學研學旅行工作進行了細化。隨著這一系列政策、文件的出臺，研學課程也順應時代發展和學生發展需要走進了大、中、小學里。

2.現實困境的激發

“世界那么大，我想去看看。”很多學校和家長將研學旅行的目標地盯在遠方甚至國外，一些家長盲目跟風攀比，有的家庭經濟并不寬裕，只能是硬撐。出國游學，預計費用抵得上一個普通職工幾個月的工資;國內研學，往往是旅游旺季，費用也不可小覷。這對于很多農村家庭來說，這筆費用支出是不太現實的。

3. 身邊充滿豐富的教育資源

鄉景、鄉親、鄉事、鄉音、鄉味、鄉俗，是每個人兒時深刻的記憶，將它們納入開發的研學課程的資源，可讓學生記住相伴相隨的這一方天地，感激生我養我的這一片土地，獲得一種來自鄉土的自豪感、使命感。這樣的在地研學課程，路途不遠，花錢不多，收獲卻不少。

二、課程旨歸：促進故土情懷的價值體認

古詩云“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”歌曲《國家》里唱道“家是最小國，國是千萬家”。家國情懷，是傳統文化中最寶貴、最活躍的精神資源，奔流在每個中華兒女的血液中，亙古不變。在地研學課程結合當地特色，推出相關的安全科普教育、 科技教育、非遺教育、農事體驗等課程，定位于尋根——尋找鄉土文化資源，促進故土情懷的價值體認。教師在進行課程設計時，應該考慮到課程內容主要反映當地優秀鄉土文化。

1.有助于熏陶當地優秀文化，培養家鄉自豪感和文化自信心

一方水土養一方人。家鄉各個領域的文化、生態環境以及家鄉革命先輩、科技精英、商業奇才等各色英杰人物和非物質遺產繼承人等各界名人，對當地的精神文明建設起著至關重要的作用。就拿常州來說，從歷史名城淹城到東坡公園、供奉“劉關張”的常州三圣禪寺，從名人紀念館到旅游景點，從博物館到金壇茅山的新四軍紀念館，可以引領學生走進歷史長河，了解一個個歷史事件。以“那些年，我們用過的農具”“那些年，我們用過的廚房用具”等微課程的開發，讓學生走進歷史長河，感受家鄉巨變。

2.有助于認識家鄉名人成就，親近核心思想理念

常州自古以來就是詩書禮儀之鄉、鐘靈毓秀之地。人文始祖季札、常州三杰的故事、書畫家劉海粟、企業家劉國鈞……他們的信仰、情懷、擔當，是塑造人格的典范。最近港珠澳大橋通車，很多朋友都在朋友圈轉發《港珠澳大橋上的“武進智慧”》《世界超級工程港珠澳大橋通車！背后說“常州元素”更是意外走紅！》等文章，令人自豪的不僅僅是這些產品能應用于這個超級工程，更令人想探究這些產品背后的設計者、研發者、創造者的工匠精神，了解他們的創業故事，記住“家鄉智慧”“家鄉速度”“家鄉人風采”和“家鄉人精神”，潛移默化地氤氳著學生的成長。

3.有助于觸摸家鄉傳統文化，感受非遺魅力和激發傳承意愿

身處日新月異的現代社會，學生與傳統文化親密接觸的機會卻并不多。很多具有地方特色的文化也逐漸在歷史的長河中退出舞臺。常州的民間文學《孟姜女傳說》《董永傳說》等，傳統音樂常州吟誦、天寧寺梵唄，舞蹈馬燈，曲藝小熱昏，梳篦，刻紙，虎頭鞋制作，四喜湯團，還有民俗集場廟會等，把傳統文化融入課程，帶進課堂，就讓傳統文化隨著學生的腳步飛到更廣闊的天地。

三、課程設計：烙印勝過足跡

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在地研學課程，也秉承“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，促進書本知識與社會實踐的深度融合。堅持創造性轉化和創新性發展，培養學生感受生活、探索世界的好奇心、創新意識，并習得一定的勞動技能和一些解決問題的策略。

1.目標：以文化感受為主

在地研學課程，學生學習的是傳統文化，是家鄉文化，憑借故事、通訊、詩文等多種體裁的閱讀，通過采訪、歌唱、舞蹈、親手操作等多種形式的體驗，對家鄉的人文、歷史、地理、名人、風俗等進行體會及感受。比如在“有一種美——非遺”主題學習中，學生充分走訪當地博物館、文化館等場所，了解家鄉的非遺項目，用PPT或者思維導圖的形式，配以簡短的文字交流;跟老藝人學習跳馬燈舞和掐絲琺瑯畫、常州梳篦的制作等，不僅豐富了學生們的校園文化生活，也提高了學生對非物質文化遺產的認知，將保護非遺的種子播撒在了學生的心里。

2.內容：以富有趣味為媒

研學，重在“學”，寓教于樂，以研促學，是最有效的途徑。教師選擇學生感興趣的內容，設計富有趣味的任務，帶領學生發現當地亮點，尋找文化符號，開拓創意思維，方能激發學生的學習需求。比如在探究東坡文化時，設計以“我眼中的蘇東坡”為主題的課程內容，參觀東坡公園，了解蘇軾的生平、故事等，背誦學過的蘇軾詩歌，感受東坡文化;查閱資料，了解蘇軾創作的名菜名肴，學燒東坡肉，感受東坡生活情趣;開設蘇軾文化知識課堂，講述蘇軾從政生涯的相關內容，引導學生了解東坡為人;編排蘇軾生平故事情景劇，匯報演出，享受創作樂趣。這種形式的研學課程的開發，強調基于實踐、基于體驗、基于研究，它的實施，讓學生在快樂的體驗中，對某一方面的知識形成系統化、整體化的認識。

3.實施：以自主活動為要

《魯濱孫漂流記》之所以風靡世界，是因為主人公作為一個發現者、實踐者、探索者的個人魅力對讀者心靈的激蕩——個人價值得到最大化體現。在地研學課程強調的是學生要親身經歷各項活動，在實驗、探究、設計、創作、反思過程中體驗、體悟、體認，在全身心地參與活動中發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。比如在實施“尋根：走進家鄉名人的故事”微課程時，學生可以自主選擇自己感興趣的家鄉名人，可以自主選擇組員，可以自主設計活動內容等，通過查找閱讀資料、參觀名人故居等方式了解名人，還可以自主選擇交流匯報方式，如手抄報、圖片展等，與大家交流自己的學習收獲。

4.評價：以有機滲透為根

學習方式的變革歸根到底取決于評價方式的改革，教師提出在地研學多項微行動的主題研究性學習和多元評價機制。如“愛我家鄉”研學活動，學生要學習講一個民間傳說、玩一個民間游戲、唱一首民歌民謠、趕一次民俗廟會、做一份家鄉美食、手繪一份家鄉景點地圖、參觀一下當地中學等微行動。并對每一項微行動提出相應的評價細則，并將實施過程用“在地研學記錄冊”的方式呈現，收集體現學生活動的過程性材料，記錄自我的成長軌跡。在評價階段，開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價等，評選出“在地研學記錄冊”“家鄉文化小使者”“在地研學課程優秀班級”等。

在地研學課程的開發，變革了學習方式，不僅驅動學生深度學習，而且讓學生們回歸自我、回歸鄉土、回歸真實世界，在實踐中全面提高學生的綜合素養。