淺談基于調研的“和大人一起讀”教學策略

鄭淑紅

【摘要】“和大人一起讀”是統編版語文一年級中設置的新欄目，旨在推進親子閱讀，激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣。教師要準確把握意圖，根據學情，特別是學生家庭的實際情況設計共讀的方法和形式，結合評價，利用簡便易行的工具等，引導親子共讀有效開展，優化實現新欄目的課程價值。

【關鍵詞】教學策略 調查 定位 評價 工具

“和大人一起讀”是統編版語文一年級每個單元“語文園地”中新出現的欄目。該欄目內容豐富，篇幅短小，語言活潑，文體多樣，富有情趣。這個欄目的編排體現了課內課外結合的語文課程設計理念，意圖是推動親子共讀氛圍的建設，更好地激發學生的閱讀興趣，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

但也因其之新，在實踐中存在誤區：一是將“大人”狹隘理解為教師，越俎代庖進行課堂教學，或者是將“大人”定位于家長，不做指導地完全交給學生回家和家長完成;二是將“一起讀”簡單視為坐在一起讀一讀;三是將其視作“課文”，進行過繁的解讀和作業布置。這幾種情況，都是對教材編排意圖的誤讀和誤導，非但影響這個欄目的價值實現，甚至還可能有副作用。如何才能更好地體現編者意圖，發揮最大功能，教師需要從以下幾個方面進行充分思考和設計。

一、基于實際，精準定位

統編版語文教材主編溫儒敏教授說：“我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。”也就是說，這個欄目的學習主體是學生，教師更多地起組織和引導作用，而家長在其中陪伴、分享、交流、指導，家校合力，營造閱讀氛圍，激發一年級學生閱讀興趣，養成閱讀習慣。教師的組織與指導尤其要基于班級學生家庭的具體情況，最好在學生入學初期進行專門的調查。以我們區為例，經全區各校不完全調查統計，3673個家庭平時負責學生學習的家長身份以及家庭親子閱讀情況如下：

圖1、 圖2數據中，父母是陪伴與管理學生學習的應然和必然主力軍，而且對學生閱讀比較重視。在3600余個家庭中，近半數已形成親子共讀的氛圍和習慣，其余大多數家庭也能有時進行親子共讀，僅2.34%的家庭尚缺少親子閱讀意識與氛圍。當然，以上調查屬于區域層面，能積極參與調查的家庭通常也是對學生學習更為關注的家長，若任課教師以班級為單位進行調查，情況一定會有所不同。因此，要根據實際情況，做相應有針對性的指導。比如：親子閱讀氛圍已基本形成的班級，可更多地進行親子共讀方法的指導;親子閱讀氛圍普遍較弱的班級，則先推動家庭閱讀氛圍的建設;家長無法或無力參與親子閱讀的，則教師出手成為和學生一起讀的“大人”。

問卷中還對家長開展親子共讀方法的了解情況進行了調查，統計圖如圖3：

從統計數據看，近半數家長認為自己不太了解親子共讀的具體方法，因此教師在落實“和大人一起讀”欄目時，顯然要重點指導家長開展親子共讀。每一次共讀的方法或形式，教師需要從以下幾個方面精心設計：

1. 滲透單元要素

“和大人一起讀”安排在每個單元的“學習園地”中，因此可以從單元視角，甚至是整冊視角整體把握與設計，將有的單元語文要素進行有機滲透，打通課內課外學習通道，體現課堂學習與課外閱讀學與用的聯結。

以一年級上冊《剪窗花》為例，這是教材中出現的第二次和大人一起讀的內容，所在的是拼音單元，剛學習了聲母、單韻母、音調、兩拼音、三拼音拼讀和10個整體認讀音節。讀這一篇簡短的兒歌時，就可以借助拼音自己認讀兒歌中有關的音節，體驗借助拼音自主閱讀的成功感。

2.體現文本特點

一年級兩冊教材，一共安排了十六次“和大人一起讀”，內容有兒歌、童謠、童話、兒童詩、繞口令、寓言、散文等。根據不同的文體，可以指導運用不同的共讀形式和方法，如兒歌、童謠等根據文本本身的韻律節奏，多種形式誦讀，一問一答讀、拍手讀等;童話可以讓大人和孩子分角色讀一讀，演一演;寓言故事則可以讀一讀，聊一聊。

3.遵循漸進規律

教材自身在編排中就遵循了由易到難的基本規律，教師指導家長和孩子開展“和大人一起讀”，也盡可能體現從簡單到略復雜的過程。比如：學生剛入學，第一次的《小白兔和小灰兔》就定位在跟著家長一句一句認讀，學了拼音后則讓學生更多借助拼音自主讀;從簡單的一起讀到變化形式趣讀，從單純地認讀到有思維含量地聊讀、研讀、創讀，從閱讀教材中指定內容到教材外拓展閱讀。以一年級上冊為例（表1）：

其中，“聊讀”指家長帶著孩子“認讀”“趣讀”后聊聊跟文本有關的感受或想法等。有的教材中就有要求，如《拔蘿卜》中有個泡泡提示：“后來怎么樣了？”就是要求學生讀完故事想象故事結果。有的教材中沒有具體要求，教師也可以設計簡單問題，引導學生和家長交流。比如：《小白兔和小灰兔》讀后就可以讓小朋友問問不懂的問題，如種菜為什么要松土？家長也可以問問孩子：你更喜歡哪只小兔子的做法呢？

“研讀”指完成基礎性“認讀”“趣讀”后，引導家長帶著孩子對文本進行更進一步的研究。比如：讀《小松鼠找花生》可以建議家長帶著孩子上網查一查花生怎么會鉆到地里去結果的，還有哪些植物可食用的部分是埋在地里的。《春節童謠》講的是過年風俗，城市孩子，特別是南方的孩子會有不懂的地方，就可以讓孩子提提問題：“糖瓜粘”是什么意思？“熬一宿”是什么意思？……甚至還可以前后聯結，比較閱讀，讀了《猴子撈月亮》，讓小朋友回讀《拔蘿卜》，比較一下兩個童話有什么共同之處，發現人物和情節累加的特點。這種具有思維含量的閱讀方式，頗具挑戰性，不做統一要求，提供給家長選擇運用。

“創讀”指的是在文本基礎上進行想象創編，積累語言，發展語言。如《誰會飛》《春節童謠》都可以模仿教材句式，進行語言實踐。

“拓展閱讀”指教師事先選擇合適的閱讀內容，推薦有條件、有興趣的家庭在讀了教材中安排的內容后，進行延伸閱讀。如讀了《剪窗花》，推薦誦讀兒歌《掛花燈》;讀了《猴子撈月亮》，建議閱讀累加型童話繪本《好忙的一夜》等。