轉換角色提高素養

汪光清

核心素養的提出，意味著教學中教師與學生的角色和行為需要發生改變——從教師的“教”轉為關注學生的“學”，讓課堂成為學生學習和成長的學堂。

讓學生成為自學者。自主學習是指學生主動、自覺、獨立的學習。自主學習不僅有利于學生提高成績，而且還是學生終身學習和終生發展的基礎。

比如，在教學“圓的周長”時，筆者首先播放課件：紅螞蟻和黃螞蟻賽跑，紅螞蟻沿著正方形路線爬，黃螞蟻沿著圓形路線爬，結果黃螞蟻獲勝。紅螞蟻很不服氣，說這樣的比賽不公平。然后，筆者提問：“同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？”學生回答后，筆者順勢引導學生從紅螞蟻爬的路線是正方形周長，類比推理出黃螞蟻爬的路線就是圓的周長，而圓的周長就是圍成圓的曲線的長。接著，筆者拿出一個圓形紙片，讓學生指出紙片的周長是哪一部分，然后用剪刀、直尺和繩子測量出圓形紙片的周長，最后，筆者讓學生猜一猜圓的周長和圓的什么要素有關系。

學生借助教學輔助材料，通過看一看、摸一摸、量一量、猜一猜等活動，對有關圓周長的新知進行自學，提高了他們的學習能力。

讓學生成為互助者。課堂教學要以小組為單位，讓學生經歷自學、對學、組學的過程，建立互助、互動、互學的伙伴式師生關系。

在教學“圓錐的認識”時，筆者讓學生通過小組合作測量圓錐的高。第一小組把圓錐的底面放平，用直尺水平地放在圓錐的頂點上，用三角板豎直地量出圓錐的高;第二小組把小尺豎立在桌面上，然后用三角板通過頂點與直尺垂直，測量出圓錐的高;第三小組把圓錐的底面朝下倒立在桌面上，把小尺放在圓錐的底面上，然后用三角板垂直地測量出頂點到底面之間的距離，即圓錐的高。有的學生認為第三種方法不太好，如果是一個小麥堆，就無法把它倒過來測量。經過討論，大家一致認為，不管用什么方法，都應該注意用尺測量時要從“0”刻度開始。

讓學生成為探索者。學生積極參與的教學，才是成功的教學，因此數學學習應是學生主動探索的過程。

教學“圓錐的體積”時，筆者首先出示一個圓錐形鉛錘，讓學生利用學過的知識求出它的體積。學生很快想到排水法，即把鉛錘丟進水中，求出容器底面積后乘以相差水位，得出鉛錘的體積。隨即筆者出示一塊橡皮泥，讓學生求出橡皮泥的體積。因為橡皮泥體積太小且有一定的吸水性，所以不太適合選用排水法。怎么辦呢？學生想到把橡皮泥捏成已學習過的物體如長方體或正方體，然后測算橡皮泥的體積。筆者順勢出示小麥堆的情境圖，要求學生求出它的體積。學生以小組為單位，取出事先準備好的圓柱形和圓錐形容器（每套容器等底等高，但規格不同）來探究圓柱與圓錐體積之間的關系。筆者引導學生把圓柱形容器中的水倒入圓錐形容器中，或者把圓錐形容器的水倒入圓柱形容器中，即可得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一，即圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍。

（作者單位：廣水市廣水辦事處第一完全小學）

責任編輯? 張敏