緊扣“四環節”教學身勢語

吳俊

身勢語包括表情、手勢和身體行動，是人類交流過程中的一種非語言交流手段，它通過無聲的語言表達一個人的內心世界。與有聲語言一樣，身勢語也是文化的載體，在跨文化交流中起著舉足輕重的作用：對話語有著補充、強調或替代作用。了解身勢語的不同文化含義并加以運用，在交際場合能起到意想不到的效果。

人教版BOOK4 UNIT4 BODY LANGUAGE單元的中心話題就是身勢語，本單元各項活動的設計都圍繞著這個主題。本單元分為“熱身”“閱讀”“語言學習”“語言運用”四個環節。這四個環節相互關聯、層層遞進。

對于熱身環節的教學，筆者首先讓學生猜測“OK”的手勢，并輔以表情，告知學生“OK”在不同國家文化中的不同含義：在中國、美國都表示“好”，在日本則表示“金錢”，而在阿拉伯世界又表示“厭惡”。然后，筆者讓學生列舉自己所知道的身勢語，有的學生說“食指和中指伸出來構成了英文字母V的形狀，正好代表英語中的‘勝利（Victory），因此，在英國、美國等西方國家，手心向外的V型手勢表示‘勝利，中國也有人用V型手勢表示‘勝利”;有的學生說“雖然手心向外的V型手勢表示勝利，但手背向外的V型手勢則是侮辱人的意思”;有的學生說“單伸出中指，是表示侮辱、歧視、敵意”。如此引導，激發了學生思考探究本單元的學習內容，為下一環節的學習奠定了基礎。

閱讀環節由四個問題組成，這些問題引發學生思考“語言的目的”“離開語言如何交流”和“有多少途徑可用非語言手段向人問好”，并合理預測閱讀課文的內容。這一環節既總結了熱身環節引出的話題，又承接了下一步閱讀。

閱讀環節的內容是以機場迎接客人為場景，講述了幾個不同國家的學生由于文化背景的差異而造成的小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切聯系。這個內容是以“我”的身份講述的，學生自然以第一人稱的身份去觀察，傾聽機場發生的一切。通過學習，增加學生對“入鄉隨俗”的認識，引發學生對“身勢語”差異的深入思考，如“身勢語有無優劣”等觀點。本篇重點句“In general，though，studying international customs can certainly help avoiddifficulties in todays world cultural crossroads”可以作為學生判斷身勢語優劣的標準。

“語言學習”環節由詞匯學習與語法學習兩部分組成。詞匯練習由單個的詞語練習過渡到語篇的靈活運用，這里不再贅述。在進行語法學習時，筆者先讓學生找出動詞的—ing形式，并按照定語和狀語的不同功能分類，隨后讓學生運用動詞—ing完成句子，這是符合學生認知規律的，有助于學生對該語法的理解和掌握。然后，筆者又指名學生回顧其他幾種動詞的時態形式，如過去進行時——was/were doing;將來進行時——will be doing;現在完成時——have done;過去完成時——had done;將來完成時——will have done;等等。在此基礎上，本單元的語法學習也就自然而然了。

語言應用環節回答了身勢語在生活中是如何應用的問題，也為培養學生的聽說讀寫提供了鮮活的場景，在學生根據場景應用相應的身勢語之后，筆者相機指出：It is possible to “read” others around us， even if they do not intend for us to catch their unspoken communication. The most universal facial expression is， of couse， the smile—its function is to show happiness and put people at ease.最后，筆者借助“趣味閱讀”中6個與“smile”一詞有關的哲理句引導學生如何使用“smile”來表達身勢語，從而加深了學生對身勢語在交際中的重要性的理解。

（作者單位：洪湖市第一中學）

責任編輯? 吳鋒