讓“掌聲”充滿愛

汪厚旬

《掌聲》記敘了因身體殘疾而憂郁自卑的英子演講時得到熱烈掌聲的故事。如何教學本文？不同的教師有不同的教法。本期，編者精選了兩篇文章，分別從點撥、朗讀角度對《掌聲》教學進行了闡述。

筆者執教統編版教材三年級上冊的《掌聲》時緊扣課題，引導學生抓文本關鍵詞句，采取多角度、有創意的朗讀，每一次朗讀和感悟的落腳點回歸課題，在四次層層遞進的回歸朗讀中，讓“掌聲”充滿愛。

一讀“掌聲”，覺神奇

在了解課文主要內容后，筆者帶領學生直奔課文第1自然段和第4自然段——默讀這兩段話，看看從中分別讀出了怎樣的一個英子。有的學生指出從第1段讀出了英子的“憂郁”“自卑”，因為無論同學們做什么快樂、開心的事情，英子“總是默默地坐在教室的一角”，有的學生從第4段的重點句讀出英子的“活潑開朗”。筆者追問：是什么讓英子發生了這么大的變化？學生發現原來是“掌聲”。掌聲有這么神奇嗎？筆者引導學生讀課題，要求讀出神奇的意味。

此環節以“掌聲這么神奇”為突破口，激起學生的好奇心，為下文做鋪墊，同時回歸課題，讀出此時的掌聲是神奇的掌聲，在讀中覺悟神奇。

二讀“掌聲”，悟鼓勵

學生帶著“掌聲是不是真的很神奇”這一閱讀期待走進文本后，筆者出示本節課的學習目標：默讀課文第2、3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次;把描寫英子動作、神態變化的句子畫出來，抓住關鍵詞語談談自己的感受，然后小組交流。

在學生抓重點句交流分享時，筆者適時點撥引導。如，學生從描寫英子動作神態的句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”中體會到，此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈。筆者及時點撥：這句話中哪個詞最能體現出這種心情？（猶豫）。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在猶豫什么？（上去還是不上去）她想上去嗎？不上去行嗎？

為了讓朗讀有感情，讀出英子的無奈和痛苦，筆者在此處預設情境：就這樣1秒鐘過去了，2秒鐘……3秒鐘……她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每一秒鐘對她來說都是一種煎熬！此時假如你就是那個萬般無奈的小英子，指名讀——“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”;此時假如你就是那個左右為難備受煎熬的小英子，再指名讀——“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。學生在此情此景的渲染下，走進了英子的內心世界，情不自禁地讀出了英子的萬般無奈和痛苦不堪。

又如，學生交流“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，筆者點撥：這句話中哪個詞最扎你的心？（一搖一晃）從中你感受到了什么？然后，引導學生多層次朗讀品悟這句話：①是啊，多么的無助、無奈，多么的痛苦和不堪，在全班同學的注視下，她終于——（學生接讀句子）——一搖一晃地走上了講臺。②這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——（學生接讀句子）——她終于一搖一晃地走上了講臺。③這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下——（學生接讀句子）——她終于一搖一晃地走上了講臺。

為了讓學生深入感悟掌聲的“力量”，筆者這樣預設：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。筆者一邊一瘸一拐地走著，一邊說，讓我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，低著頭，含著淚，一步、兩步，一搖一晃地走上講臺。她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，就在她剛剛站定的那一刻——（引讀句子）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。筆者點撥：什么是熱烈而持久的掌聲？如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？有的學生說：“英子，你能行，我們相信你！”有的學生說： “英子，你真勇敢！”還有的學生說：“英子，別害怕，加油！”

筆者也被感染了，趁勢推進情境：在同學們那飽含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！此時的掌聲是什么樣的掌聲？（信任、鼓勵）。看似簡單的“掌聲”二字此時已經不僅僅是神奇了，而包含著同學們對英子的鼓勵和信任。教師引導學生第二次回歸課題，讀課題——掌聲。此時此刻，無論是分組讀還是齊讀，教室里回蕩著的“掌聲”二字已經不再是神奇，而是充滿著鼓勵和信任。

三讀“掌聲”，溢稱贊

英子沒有辜負同學們的期望和信任，以一口流利的普通話講述完了故事。此處，筆者以“當她講完故事，同學們又是怎樣的表現？”引出課文描寫第二次掌聲的句子：“教室里又響起了熱烈的掌聲。”

如果說第一次掌聲是同學們對英子的鼓勵和信任，那么故事講完了，教室里響起的第二次掌聲又是什么呢？學生通過交流體會到，這次掌聲是對英子的肯定、表揚和贊美。

筆者借勢第三次引導學生回歸課題，讀課題，在讀中溢稱贊：原來課題中的“掌聲”一詞，不僅包含著鼓勵和信任，更是充滿了同學們對英子的肯定和贊美，請大家再一次讀一讀課題。學生飽含激情的表情和聲音告訴我，此時的掌聲是肯定的掌聲、贊美的掌聲。

四讀“掌聲”，蘊滿愛

這篇課文主要落實的人文要素是學會尊重他人，文中兩次掌聲的最終含義也基于此目的。學生在前幾次抓住描寫英子動作神態的句子品析中，已經感悟到掌聲包含著同學們對英子的鼓勵，充滿對她的肯定和贊揚。為了讓掌聲升華到“愛”，筆者做了如下預設：抓住重點句——“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”，引導學生體悟掌聲中濃濃的愛意。

筆者出示“一搖一晃地走下了講臺”，引導學生讀句子之后思考：此時的一搖一晃還讓人痛心嗎？為什么？（英子此時已經不再自卑，已經充滿信心了）和“一搖一晃地走上講臺”對比，英子的內心感受一樣嗎？教師在學生的交流中梳理：是掌聲喚醒了英子的信心和希望，讓她充滿了勇氣和力量。

英子向大家深深鞠了一躬，此時，無數的話語涌上心頭，她多么想說……學生分別交流發言，說出英子的心里話：謝謝同學們，是你們鼓勵了我，給了我信心;謝謝同學們對我的信任，我會永遠記住這一刻……但是，英子什么也沒說，而是一搖一晃地走下了講臺。筆者趁機追問：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？學生脫口而出：是關愛！筆者情不自禁地引導：關愛他人就是尊重自己，因為有了愛，生命才絢麗，因為有了愛，世界才多彩。我們再一次回歸課題，走進課題，此時的“掌聲”是什么樣的掌聲？在全班學生充滿深情地朗讀課題“掌聲”中，筆者深深感受到此刻的學生的表情和聲音不再是激情昂揚，而是發自內心的深情。普普通通的“掌聲”一詞，此時已經飽含愛意，已經由“神奇”轉變成“鼓勵”，由“鼓勵”上升至“贊美”，由“贊美”升華到“愛”了。

課文結尾處，筆者問：課文學到這里，你懂得了什么？學生爭相發言：懂得了掌聲是鼓勵、是肯定、是關愛;懂得了要關愛他人、尊重他人;懂得了要關愛像英子這樣的人。

（作者單位：襄陽市保康縣實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉