“點撥”無處不在

孫建鈺

“點撥”是教師發揮“主導”作用最重要的手段。如何讓“點撥”發揮其最大作用呢？筆者以《掌聲》教學為例，談談對“點撥”的看法。

一、夸贊之中，暗含點撥

小學生喜歡被教師表揚、夸贊，于是很多教師在教學中不停地夸贊學生，諸如“你真棒！”“答得真好！”之類。其實，夸贊不僅僅是為了表揚，更要在夸贊中暗含“點撥”——“點撥”學生由淺入深、由表及里地理解文意。

在小組交流《掌聲》的主要內容時，有一名學生用到了檢查生字詞環節中剛學會的詞語“默默”“殘疾”。筆者敏銳地捕捉到了這一點撥時機，巧妙夸贊：“你用上了我們剛剛學會的兩個詞語來概括主要內容，真了不起！這種方法叫抓關鍵詞語概括課文內容。誰還能用這種方法再說說課文講了什么故事？”立即有學生從文中找到其他最能表現作者寫作意圖的關鍵詞，如“猶豫”“熱烈”“鎮定”“憂郁”“歧視”“鼓勵”等。

英子的來信是解讀文本的關鍵，如何讓學生理解英子來信的含義呢？筆者沒有按過去的教法教學——教師由淺入深地提問、學生規規矩矩地作答。只是稍做點撥：讀一讀英子的來信，哪個詞語與“啟示”有關？畫一畫，哪個詞語最能說明同學們的態度？哪些詞語強調了掌聲的作用？這幾個問題很簡單，學生也能很快作答。但筆者的教學意圖并不在此，而是要借助這幾個問題引導學生學會如何緊扣關鍵詞來理解文本。所以，筆者在夸贊學生回答的同時，也相機拋出暗示性的問題：“這幾位同學回答得很好——‘明白與啟示有關，‘沒有歧視表明了同學們的態度，‘鼓勵‘鼓起勇氣和‘微笑強調了掌聲的作用。原因在于他們能先找出相關詞語，把這些重要詞語聯系起來理解，就能夠理解英子來信的含義了，也能從中挖掘本文的中心思想了。如果以后遇到類似的問題，我們也應該借助這種方法。”在以后的學習中，大多數學生都能從關鍵詞語入手去解決相關問題了。

這樣的夸贊中隱含著暗示性點撥，能激發其他學生潛移默化地掌握抓重點詞語概括課文主要內容的方法。

二、捕捉契機，相機點撥

教學契機是轉瞬即逝的，教師要善于捕捉教學契機，適時點撥，以收到良好的教學效果。

在學生交流描寫英子動作的句子——“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”時。一名發言的男生聲音很小，緊張得連這句話都沒有讀完整。這是一個很好的教學契機，筆者適時點撥：“你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時自卑、緊張的心情？”男生回答“立刻”。筆者又追問：“我看見你回答完問題就立刻低下了頭，這樣上課，你有點兒緊張、害怕，對嗎？”他點點頭。筆者隨后點撥：“上臺講故事，英子和你一樣，緊張又害怕。你仿佛就是從書中走出來的英子。你能帶著這種心情再讀讀這句話嗎？”這樣的適時點撥，既舒緩了這名男生的緊張情緒，又讓他對英子的害怕感同身受了。該男生再讀這個句子，就讀得入情入境，完整清晰而富有感情了。

三、借助情景，推導點撥

情景教學是提高教學效率的主要方式之一。對于一些不易理解的內容，教師如果能夠營造一種氛圍或情景，借助情景點撥，往往能收到事半功倍的教學效果。

在教學課文第1自然段時，筆者安排學生分組交流“你讀出了一個怎樣的英子”。不少學生說到了英子的“憂郁、自卑”，一名男生說“我讀出了‘文靜”。“文靜”顯然是個與文意偏差很大的答案，怎樣點撥學生？怎樣引導學生正確理解呢？筆者不慌不忙地和他對話：“哦，她看起來是文靜的。下課后，當同學們都蹦蹦跳跳地去玩耍時，她默默地坐在角落里;當同學們三五成群地開心聊天時——”說到這里，筆者有意停頓，其他學生立即補充“她也是默默地坐在角落里”。筆者又說，“當同學們歡聲笑語，去參加室外文體活動的時候——”其他學生又補充“她還是默默地坐在角落里”。此時，筆者回歸正題——“是呀，你再說說，這是一個怎樣的英子？”筆者這樣營造情景，通過舉隅推導式的點撥，那個男生很快感悟到英子表面文靜，其實內心是痛苦、自卑的。

四、角色置換，換位點撥

角色轉換能夠讓學生換位思考，直觀地感受文本人物的心理和感受。

在分析英子動作神態的句子——“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的”時，學生很難從中體會英子的難堪和自卑，筆者便指名甲生進行角色置換，巧妙點撥：“就這樣1秒、2秒、3秒，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每一秒對她來說都是一種煎熬，此時你就是那個左右為難的小英子，請你來讀一讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”甲生讀完之后，筆者指名乙生進行角色轉換，并點撥：“此時你就是那個萬般無奈的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”乙生讀完之后，筆者指名丙生進行角色置換，相機點撥：“此時你就是那個備受煎熬的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”經過這樣復沓回環的朗讀和再造想象式的點撥，學生真正體會到這些動作描寫的作用：英子不習慣走上講臺，這一次不得不上去，她左右為難、備受煎熬的心情多么復雜啊！角色轉換，讓學生真正走進了英子的內心。

五、造階搭梯，層層點撥

學生在理解文本的時候，教師為他們造階搭梯，可以幫助學生快速把握文意。

在分析第3段中“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”時，筆者一邊一搖一晃地走上講臺，一邊引導學生反復咀嚼這句話，感受英子挪動著殘疾的雙腿一搖一晃、含著淚走上講臺的痛苦與自卑。而就在她剛剛站定的那一刻——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。筆者話鋒一轉，適時點撥：“如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”筆者的情景表演和反復引讀，為學生理解第一次掌聲的含義造了階，搭了梯，他們很自然地就想到了一些鼓勵英子的話語，第一次掌聲的含義自然呈現出來。

當學生交流了第二次稱贊的掌聲給英子帶來的勇氣和力量后，筆者又抓住“英子向大家深深鞠了一躬”，引導學生說出英子的心里話：“謝謝同學們，是你們鼓勵了我，給了我信心;謝謝同學們對我的信任，我會永遠記住這一刻;感謝同學們沒有歧視我……”筆者趁勢追問：“同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？”學生脫口而出：“是關愛！”

就這樣，筆者步步造階搭梯，引導學生層層深入地感悟到：掌聲，飽含同學們對英子的鼓勵、信任和贊美，更飽含著同學們對英子的尊重和關愛。

（作者單位：襄陽市保康縣實驗小學）

責任編輯? 吳鋒