描寫讓主旨更顯豁

皮照明

《秋天的懷念》主要運(yùn)用了語言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫，把一位偉大的“母親”和一個(gè)萬念俱灰的“我”寫得栩栩如生，表現(xiàn)了作者對母親深切的懷念和贊美，以及作者對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。在課堂教學(xué)中，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫來理解這一主旨。

一、語言描寫凸顯母愛偉大

語言描寫是表現(xiàn)人物的主要手段。全文共有12處語言描寫，這些語言描寫把“母親”的愛、“我”的任性寫得非常真實(shí)。

比如，在講授第1段時(shí)，筆者讓學(xué)生輕聲朗讀“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”，引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的弦外之音。但學(xué)生讀來讀去，不知這兩句話到底要說明什么。于是，筆者設(shè)置了三個(gè)小問題：①老師為什么要大家輕聲閱讀？②“花兒都開了”中的“花兒”是什么花兒？③為什么要去北海看花兒？對于第一個(gè)問題，學(xué)生很快從“我的脾氣變得暴怒無常”中找出答案——對于脾氣暴躁的兒子，母親只能輕聲安慰;對于第二個(gè)問題，學(xué)生借助下文，也能找出答案——菊花;對于第三個(gè)問題，學(xué)生就感到棘手了，有學(xué)生說“北海的菊花好看”，有學(xué)生說“北海的菊花可以治病”。這些說法與作者所表達(dá)的本意相去甚遠(yuǎn)。于是，筆者出示了幾個(gè)描寫菊花的詩詞名句——“待到秋來九月八，我花開后百花殺”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)：菊花盛開在百花凋零之后，不以嬌艷姿色取媚，卻以素雅堅(jiān)貞取勝，它凌霜盛開，象征著堅(jiān)貞不屈、頑強(qiáng)剛毅。而母親在“我”暴怒無常的情況下，在“我”因“雙腿癱瘓”而對生命絕望時(shí)邀請“我”去看北海的菊花，正是想借助菊花的堅(jiān)貞鼓勵(lì)我堅(jiān)強(qiáng)地活下去，母親希望“我”能像秋天的菊花一樣頑強(qiáng)，凌人生之霜，傲生命之雪。這一處語言描寫表現(xiàn)了母親細(xì)膩的愛。

在講授第3段時(shí)，筆者要求學(xué)生分析語言描寫“你要是愿意，就明天？”的妙處。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生認(rèn)為，這兩句語言描寫說明了母親在得到我的允諾后，非常高興，但又怕我反悔，于是再次強(qiáng)調(diào)“明天”。這種理解顯然與母親的本意不符。于是，筆者特意把“就明天？”寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來閱讀，學(xué)生立即讀出疑問語氣，還有學(xué)生讀出了商婉語氣，筆者趁勢引導(dǎo)：這是母親在和我商量，充分表現(xiàn)了母親對我的尊重和真愛。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對其他10處語言描寫都進(jìn)行了仔細(xì)研讀，都能認(rèn)識(shí)到，語言描寫在不同程度上表現(xiàn)了母親偉大的愛和“我”的任性。

二、細(xì)節(jié)描寫突出母愛細(xì)膩

細(xì)節(jié)描寫是散文常用的描寫方法，沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。

在教學(xué)《秋天的回憶》時(shí)，筆者著意引導(dǎo)學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)描寫來分析人物，挖掘中心思想。比如，文中有三處“悄悄地”和一處“偷偷地”，這幾處細(xì)節(jié)描寫，對于學(xué)生來說，理解不是問題，答案也差強(qiáng)人意：都說明了母親不愿打擾我，有意給我留下發(fā)泄痛苦的時(shí)間和空間。但對于“她侍弄的那些花都死了”和“對于‘跑和‘踩一類的字眼兒，她比我還敏感”這兩處細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生理解得就吃力了。于是，筆者針對這兩處細(xì)節(jié)描寫，出示了兩個(gè)小問題：①“侍弄”是“用心地照料”意，為什么母親“用心地照料”的花會(huì)死呢？②“敏感”是什么意思？你有“敏感”的經(jīng)歷嗎？經(jīng)過分組討論，學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，明確回答了兩個(gè)問題：①因?yàn)槟赣H把心思都用在了“我”的身上，不再用心去“侍弄”花了，所以，花都死了。②每個(gè)人都有“敏感”的地方，特別是那些身體有殘疾的人，比如，視力不好的人對“瞎、盲”敏感，較胖的人對“肥、胖”敏感，等等。

解決了這兩個(gè)問題，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回到前面的兩處細(xì)節(jié)描寫上，在理解第1個(gè)小問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地把握了“她侍弄的那些花都死了”的內(nèi)涵：說明母親雖然熱愛生活，但是，面對雙腿癱瘓的兒子，她沒有時(shí)間也沒有心思去照料她所喜歡的花了，她把自己所有的時(shí)間和精力都用在了兒子身上，充分表現(xiàn)了一個(gè)母親對兒子無私的愛。在理解第2個(gè)小問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對“對于‘跑和‘踩一類的字眼兒，她比我還敏感”也有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)：母親擔(dān)心“跑”和“踩”之類的字眼會(huì)勾起既不能“跑”也不能“踩”的“我”的傷感，引起“我”的不適。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親的細(xì)致、周到和對兒子的愛。

三、動(dòng)作描寫彰顯主旨思想

《秋天的懷念》有很多動(dòng)作描寫，這些動(dòng)作描寫都是為表達(dá)文章的主旨思想服務(wù)的。所以，從動(dòng)作描寫中可挖掘出本文的主旨思想。

在講授課文第1段時(shí)，筆者重點(diǎn)講解了“我”“暴怒之下”“砸玻璃”“摔東西”“捶打腿”以及母親“躲出去”“撲過來”“抓住我的手”等動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理狀態(tài)，分析母親動(dòng)作背后的含義。對于“我”的動(dòng)作描寫，通過閱讀文本和小組討論，學(xué)生能很容易地理解了“我”的心理狀態(tài)——雙腿癱瘓，對于一個(gè)20歲的年輕人來說，太可怕了，也太殘酷了，“我”已生無可戀，“我”對生活已經(jīng)絕望。而對于母親的動(dòng)作描寫，學(xué)生則眾說紛紜，莫衷一是。于是，筆者便讓學(xué)生在上講臺(tái)即興表演，通過表演，學(xué)生明確了：母親之所以“躲出去”是想讓“我”一個(gè)人好好發(fā)泄自己的痛苦，這體現(xiàn)了母親對“我”的理解和尊重;而“撲過來”則寫出了母親的速度之快，表現(xiàn)了母親對“我”的擔(dān)心;“抓住我的手”中的一個(gè)“抓”字更表現(xiàn)了母親擔(dān)心“我”做傻事的急切心情，舐犢之情躍然紙上，這個(gè)“抓”是其他任何一個(gè)動(dòng)詞所不能取代的。

筆者在講授第3段時(shí)，特別用PPT將“母親進(jìn)來了，擋在窗前”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)動(dòng)作描寫所蘊(yùn)含的深意。有的學(xué)生說“母親怕陽光太強(qiáng)烈”，有學(xué)生說“母親怕外面的風(fēng)吹進(jìn)來”。這些看法有一定的道理，但與作者的寫作意圖明顯不符。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生先分析第3段的前兩句：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰拉拉地飄落。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“獨(dú)自”說明了“我”的孤獨(dú)，一個(gè)“飄落”表現(xiàn)了秋天已經(jīng)到來，這兩個(gè)詞說明了人在秋天是容易孤獨(dú)的。于是，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回到母親的動(dòng)作“擋在窗前”這個(gè)問題上。經(jīng)過小組討論，學(xué)生終于理解：“母親”之所以“擋在窗前”，是因?yàn)樗溃怨欧昵锉帕龋锾焓亲钊菀鬃屓藗械募竟?jié)，特別是秋葉“飄落”，往往給人一種生命即將結(jié)束的傷感。為了不讓“我”“逢秋悲寂寥”，見葉落而傷感，她才故意“擋在窗前”，這種母愛既細(xì)膩又偉大。

（作者單位：潛江市白鷺湖管理區(qū)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒