寫景狀物各盡其妙

陳緒國

人教版高中語文必修2第一單元共有三篇課文，分別是《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。三篇文章寫景狀物生動形象，各盡其妙。筆者在引導學生學習其寫景方法時，根據每篇課文寫景方法的不同，對文章進行了不同的教學處理，這樣既避免了教學內容的重復，又讓學生學會了如何生動形象地寫景狀物，有較好的教學效果。

一、學其工筆寫景，抒真實之情

《荷塘月色》的寫作對象很明確：一是荷塘，二是月色。這里的荷塘是“月下的荷塘”，月色是“荷塘的月色”。正因為作品鮮明地突出了景物的特色，生動真實地再現了特定環境下的特定景物，所以作者對荷塘月色的喜愛之情躍然紙上。如何讓學生體會這種寫法的高妙呢？

筆者采用了“朗讀—勾畫—概括—仿寫”的教學方法，引導學生學習文章的第4段，對學生進行寫作指導。

筆者先讓學生反復朗讀，展開想象的翅膀，進入作者描寫的月下荷塘，勾畫出學生認為寫得好的句子，概括其寫得精妙的方法。學生大多只能說出比喻、擬人、排比等修辭手法，筆者在此基礎上引導學生概括本段寫景的手法，如修辭手法的運用（比喻、擬人、排比、通感）、動靜結合、虛實結合、感官的綜合運用（視覺、嗅覺、聽覺）、寫景角度的變化（由上到下、由遠及近）等。正是這些手法的交叉運用，才將月下荷塘寫得生動形象。

筆者隨后布置了一個寫作任務，寫一篇《夕陽中的青山江灘》。青山江灘原是防洪設施，現在變成江灘公園，是青山區市民休閑、鍛煉的好去處。但有些學生可能沒有對特定場景下的江灘仔細觀察過，筆者先讓學生抽時間去感受夕陽下的江灘，提醒學生觀察落日時分太陽和云彩的特點、江水的特點、人的活動，以及夕陽下的景物與其他時段所見有何不同，這些景物激發了你怎樣的聯想等;再讓學生練筆，大部分學生都寫得不錯，下面就是一名學生的寫作片段：

……我告別樟樹時，正好碰見夕陽手忙腳亂地在調色盤中遍尋最艷的紅、最麗的橙，只見它毫不吝嗇地將它們向江水中潑去。一時間，我墜入了一個光與色的世界，漫江紅遍，紅色統領著一切;一陣微風，江面微波蕩漾，如同灑下一串碎金……

二、學其想象之法，抒獨特之情

《故都的秋》所抒之情是很明確的，就是抒發對“來得清，來得靜，來得悲涼”的北國之秋的喜愛之情。為了寫出北國之秋的這個特點，作者沒有寫“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，這些景物雖有名，有特色，但太實，于是作者選取日常之景，這些景物在故都隨處可見，但又好像無處可尋，作者筆下的景物有太多的個人感受，是想象的組合。為了讓學生學習這種寫法，筆者設計了兩個教學環節。

環節一：分析《荷塘月色》和《故都的秋》在取景上有何不同。學生難以準確回答，筆者便引導學生明確，《荷塘月色》是現實之景，《故都的秋》所寫之景是日常之景，好像隨處可見，但若無與作者相類似的感悟，好像又無處可尋，有些景可以說是作者為了寫出故都之秋的特點，發揮想象、為情而造的景。

環節二：以“小院秋晨”為例，引導學生體會、學習這種寫法。并設置如下問題：“小院秋晨”選取了哪些景物？這些景物有何特點？這些景物都是客觀存在的嗎？這些景物是如何組合在一起的？人物活動在文中有何作用？通過這些問題的回答，讓學生明白如何發揮想象去依情選景和造景，如何將各種景物組合在一起，如何依據情感寫景物。

筆者根據所講授的寫景方法，布置了一個寫作任務：以《游》為題寫一篇寫景狀物類文章。在寫作前又做如下指導：①設定一個對象，可以是自己，也可以是他人，還可以是一個“情景”;②所寫地點可以是一個想象之地;③寫作前定下一個情感基調，在景物選取和描寫時要有個人的特點;④要有意識使一些景物形成畫面。下面是一名學生游淺川（作者虛構之地）的寫作片段：

鳳凰花仿佛是暗地里約定，一夜之間開遍了整座城市。紅得率性而又張揚，像少年肆意的青春，熱烈地燃起整個春天。淺川是一把燃燒的火，所有的料峭春寒都沒有辦法占據那里的一尺一寸。香樟樹是花兒的鄰居，只是不顯山不露水地抽出一點兒綠，一如既往地為鳳凰花圈出一片安全區，高大而沉穩。只有晨光知道，鳳凰花把所有的歡欣和愜意都藏在葉尖兒上的翠色里，小心翼翼地期待著夏的熱烈撫摸。

三、學其扣物特征，抒濃烈之情

《囚綠記》主要運用了托物言志的寫法。文章通過對“綠”的描寫，通過對“我”一系列的心理描寫和動作描寫，表達出作者對家國深沉的愛。面對摯愛的“綠”，作者想到的是生命、希望，想到的是光明、自由，想到的是永不屈服的堅強意志。托物言志一般都采用象征的手法，描寫時不僅要抓住所描寫景物的特點，更要寫出“物”與“志”的某種相同點或相似點，讓“物”與“志”完美結合。

為了把握這種寫作方法，筆者讓學生通讀課文，采用圈點勾畫的方法勾畫文中描寫“綠”的語句，作者對“綠”的意念和行動的語句，讓學生寫出旁批。例如：

“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”這里的“綠”象征了生命、希望;

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”這里的“綠”象征了執著、頑強的精神;

“盧溝橋事件發生了……臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”這里的“綠”象征了堅貞不屈的抗敵精神。

通過這個教學環節，學生對托物言志寫法有了一個感性認識，接著，筆者引導學生上升到理性層面，進行方法總結和寫作指導。

1.要善于抒發個人情感。一般情況下，某種強烈的情感一直深埋內心，而對某個景物的描寫恰好又能表達出這種情感，動筆前一定要思考“景”與“情”的吻合點。

2.要善于運用聯想與象征。在寫作時要關注傳統習慣和一定的社會習俗，可選擇人們熟知的象征物作為本體，表達一種特定的意蘊。如紅色象征喜慶、白色象征哀悼、喜鵲象征吉祥、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，鴛鴦象征愛情等。創造一種藝術意境，以引起人們的聯想。

3.要善于運用修辭手法。運用這種寫作方法，一定要緊扣景物特點，讓讀者一看到你所描繪的景物，就能領會到你所要表達的情感。如運用比擬和比喻的手法可描寫出景物的外部特征和內在神韻。在描寫過程中，還可以加入自己的心理活動、言語、動作等，這樣既可增強文章的感染力，又可表明自己的情感傾向。

名家獨特的生活經歷、知識儲備、駕馭文字的能力，都是學生難以企及的，如果機械模仿，可能是東施效顰，不倫不類。如有學生在寫《夕陽中的青山江灘》時，也學朱自清的語調，開篇就寫“這幾天心里頗不寧靜”，讀起來就感覺很假，很矯情。只有結合學生實際，讓學生理解消化某種寫作方法，讓學生以自己的視角去觀察，去表達，這樣的借鑒才有效果和意義。

（作者單位：武漢市青山區武鋼三中）

責任編輯? 吳鋒