描寫當從細節始

姜桂平 龍淵

名家作品不僅以思想深刻取勝，細節描寫也功不可沒，如《濟南的冬天》《昆明的雨》《一棵小桃樹》等。著眼生活，方能取得源頭活水;指導學生描寫，從細處著眼，不失為一種好方法。

一、捕捉生活細節，嘗試情境體驗

細節在習作中的呈現，可以是一句話、一個動作、一個眼神……捕捉生活細節，可以嘗試情境體驗，讓學生體會得更深刻，寫起來也更容易。

截取生活場景來指導寫作，能讓學生倍感親切。“我家的飯桌”這類容易提筆卻難以出彩的生活細節，學生大多泛泛而談：“我家飯桌上可豐富了，有紅燒魚、糖醋排骨，還有妹妹最愛吃的春卷，奶奶最愛吃的米酒湯圓。”也有學生不知如何描寫：“飯桌上，媽媽炒的青椒肉絲可真辣！一下子就把我和爸爸辣倒了。”

針對第一種情況，筆者首先肯定學生能夠寫出菜肴種類，然后指出“這種描寫過于寬泛，不能給讀者深刻印象”等不足。接著重點引導學生思考第二種情況：“這盤辣椒炒肉到底辣不辣？究竟怎樣才能更生動地寫出辣椒之辣味兒呢？”學生思考后，紛紛發言，但發言多是簡單地回答了筆者的兩個問題。于是，筆者板書寫作提示：從進餐者的動作、神態、語言等方面進行回顧。并要求學生四人一小組，表演“吃辣椒”，學生把筆當作辣椒，塞到嘴里，就體驗起吃辣椒來，有學生齜牙咧嘴，不停用手扇著風，眼淚似乎都快出來了。

情景體驗讓學生的細節描寫有了依托，于是便有了下面的寫作片段：

只見爸爸把脖子一縮，面部肌肉擠成一團，八字眉緊皺，張大嘴巴，仿佛喉嚨里著了火，大喊一聲“哇，好辣！”他的舌頭吊在外頭，半天縮不回去。我強忍住淚水，嘴里火燒火燎的，坐不住了，站起來蹦跳著，哈著氣，好像空氣流動才能消弭滿嘴辣火。

觀察生活，為寫作打好基礎。但對于“酸甜苦辣的味道、害怕、擔心、難過等情緒”這類最難描摹的抽象事物，要啟發學生做一名有心的觀察者和用心的體驗者，描寫的訣竅就是要有深刻的體悟，把抽象情感變成具體可感的事物，還要抓住其特點，選擇準確的詞語，通過動作、神態、心理活動等描寫，如此訓練，學生的描寫水平很容易提高。

二、品讀細節內涵，嘗試場景描摹

細節描寫往往能將復雜的情緒、深刻的情感描摹出來。而借助教材，品讀經典文本的細節描寫，可以幫助學生提高描寫水平。

在教學部編版八年級的《背影》時，筆者特別將“月臺買橘”作為學生習作的借鑒對象，引導學生借助文本中的細節描寫嘗試場景描寫。

通過品讀“月臺買橘”，學生從父親“黑布小帽、黑布大馬褂、青布棉袍”的衣著描寫上體會出家境的慘淡;通過“蹣跚”一詞體會到父親年邁而腿腳不靈便;由“探、攀、縮、傾”這幾個動詞體會到父親攀爬吃力卻又非常努力的樣子。于是，筆者提示：這樣的細節，只有善于觀察、情感豐富的兒子，才能體會得到。那么，作為中學生，作為父母的子女，你將如何借鑒這一寫法去描寫自己的父母呢？學生躍躍欲試，于是，筆者要求學生以“燈下的母親”為題，寫一個特定場景，傳遞出人物內心情感的微妙變化。

有學生寫周末與母親鬧了矛盾，但下晚自習回家卻依然看到母親在等候自己并為自己打開的一盞燈，彰顯了母親的包容和愛：

我慢悠悠地走在回家的路上。想起昨天和母親之間的沖突，厭惡至極，伸腿踢飛樓梯口的一枚小石子。母親肯定睡了，如果沒有和她吵架，她會等著我，陪我聊天，但是今天，她肯定睡了。客廳里橘色的落地燈如往常一樣溫暖地亮著……我房間的門被輕輕推開，母親纖細而略顯粗糙的手與溫柔的燈光格格不入。她隨手撩起耷拉在臉龐的一縷頭發，低著眉，目光好像逃避我似的，低聲地喃喃自語。她把牛奶擱在桌上，緩緩走出我的房間。我仰起頭，瞥見燈光下的母親的身影，瘦弱而堅強，我的心里一酸、眼淚差點流出來。

場景描寫能夠讓作品豐滿而不空泛，讓作品增色而不單調，讓作品深刻而不膚淺。所以，筆者又加以提示：對生活場景的描摹不需要過于夸張，不一定要多有文采。首先，得老老實實地寫，寫清楚寫具體，就是準確到位了;其次，要有感情地去寫，只有飽含感情的文章，才能給人留下深刻印象。

三、感悟細節情致，嘗試融情于景

如果說結構是文章骨架的話，細節則可賦予其鮮活的生命。用情感來體悟自然之景，用自然之景來烘托情感，情感的醞釀與發酵，可以使客觀的事物變形虛化，增強作品的表現力。

課本《社戲》中“月夜出航圖”富有詩情畫意，不僅是因為景物描寫生動形象，而且在景物描寫中蘊含了真摯的情感，即情景交融或融情于景。

在分析“月夜出航圖”時，筆者相機引導學生將課本學習與習作訓練結合起來。特別向學生強調：情景交融和融情于景都是表現手法，這兩種手法不僅僅為了寫景，更是為了抒情，寫景只是手段，抒情才是寫作目的。景是優美的景，情是真切的情，這樣的情與景才能交融。寫作時一定要讓景物為情感服務，而不能為了寫景而寫景。

學生聽了筆者的引導，非常驚奇：原來，我們寫景的目的是抒情！筆者再次指導學生回到“月夜出航圖”的分析上，讓學生從中找出景物背后的情感——快樂、急切、純真。學生恍然大悟，寫作熱情被激發了，筆者順勢讓學生借鑒“月夜出航圖”的寫法寫一個片段。

一名學生以“考砸了”為話題，由實而虛、由淺入深地描寫了自己由失落到振奮的心理變化，并且融情于景：

一場失意的雨灑向大地。踏著雨點，我想用它澆一澆失敗的愁緒。一片小小的落葉在不遠處飛舞、旋轉，久久不愿落地，它似乎在苦苦掙扎，試圖回上枝頭，但事與愿違，如我般無奈，我暗自嘆息。一只枯葉蝶！被雨淋濕的翅膀讓它不能飛翔，在我想要觸碰它的那一刻，它逃離了，時高時低，時遠時近。落地的短暫休息讓它有了盡情展翅的力量。我恍然大悟：雨水洗去了它周身的污穢，讓它更輕松、自信地迎接陽光的到來。

“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”細節是瑣碎的，又是飽滿的;是片段的，又是完整的。猶如一幀幀畫面，有情致有韻律，有層次有張力，給讀者以深刻的印象，讓作品豐滿有味。生活的細枝末節，展露出悲喜情思，變化出異常美麗的場景、念想，成為讀者解讀文本的鑰匙，成為寫作者思索行文的落腳點。

一枝一葉總關情，細枝末節見真章。關注多元生活，捕捉細節，品讀細節，感悟細節，不僅是細節描寫的基礎，更能為新課程標準下的閱讀和寫作張本、蓄力。

（作者單位：十堰市竹溪縣城關初級中學）