新時代數學課程的課程性質與基本屬性

隨著我國社會進入新時代，基礎教育改革發展進入新時期，義務教育數學課程的課程性質和基本屬性也相應發生了變化，這些變化和發展體現了時代特征。

一、義務教育數學的課程性質

首先，義務教育數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。義務教育數學課程的基礎性包括兩方面的含義：一方面，為學生適應現代生活和未來發展提供恰當的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養;另一方面，為學生進一步學習提供必要的數學準備。對基礎的理解不能僅僅停留在知識技能、基本能力上，還應包括必備品格和關鍵能力、情感態度價值觀，這些對于學生未來的發展至關重要。普及性是由義務教育的屬性決定的，體現出面向全體學生的特征。發展性既針對每位學生未來發展的普遍需要，又兼顧每位學生個性發展的需要。

其次，義務教育數學課程旨在為學生的未來生活、工作和學習奠定基礎。義務教育數學課程屬于公民的一種“數學通識教育”，立足于學生未來生活、工作的需要，同時兼顧進一步學習，其基本出發點仍然是為廣大公民提供進一步的數學基礎，為中國普通公民提供適應21世紀需要的必備基礎。

二、義務教育數學課程的基本屬性

義務教育數學課程的基本理念作為義務教育數學課程的基本定位，規劃和界定了數學課程的發展圖景，涵蓋了宏觀的課程觀、中觀的課程教材觀和微觀的課程教學觀。宏觀的課程觀明確了義務教育數學課程的整體和全局。相比之下，中觀的課程教材觀體現在課程內容選擇、組織編排、呈現要求等方面，而微觀的課程教學觀對于課程教學的物化給出了明確的規定。

1.課程定位

首先，發展為本，立德樹人。義務教育數學課程以學生發展為本，落實立德樹人根本任務，培育科學精神和創新意識，提升數學核心素養。

其次，面向全體，適應個性。義務教育數學課程面向全體學生，適應學生的個性化發展，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。面向全體學生必須充分考慮群體學生的共性需要，確保學生都能獲得良好的數學教育。同時，義務教育階段的學生發展已經出現明顯差異，因而數學課程必須具有一定“彈性”，以確保不同的學生在數學上得到不同的發展，為群體學生的共同發展和個體學生的個性化成長提供課程載體。

其三，提升素養，著眼發展。學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。義務教育數學課程以提升核心素養、落實立德樹人的根本任務為宗旨，以學生全面、健康、和諧、可持續發展為根本，旨在促進每位學生的均衡發展。

2.內容定位

數學是自然科學的重要基礎，并且在社會科學中發揮越來越大的作用，數學的應用已滲透到現代社會及人們日常生活的方方面面。義務教育數學課程既要反映社會發展的需求，也要體現數學學科的特征，同時需要遵循學生認知規律。因而義務教育數學課程內容應貼近學生實際，體現社會現實;要強調數學與生活以及其他學科的聯系，體現數學內部與外部之間的聯系。

素質教育的本質與核心是學生學科基本素養的全面發展與培養，數學學科素養是指數學學科的“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）、“四能”與基本思維形式和思維方法。數學課程內容的選擇必須注重提升學生運用數學發現問題、提出問題、分析解決問題的能力。同時，數學課程內容必須注重滲透數學文化、傳承優秀文化。數學文化是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點以及它們的形成和發展，數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。數學文化包括哲學思想、科學精神、美學價值等。

此外，數學課程為科學精神的培養搭建了一個很好的平臺，培育科學精神和創新意識也是數學課程的重要任務之一。

3.教學定位

義務教育數學教學應以發展學生數學學科核心素養為導向，創設合適的教學情境，啟發學生思考，促使學生養成習慣、掌握方法，把握數學內容的本質;提倡通過獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，激發學生學習數學的興趣，促進學生實踐能力和創新意識的發展。

義務教育數學教學必須引導學生不斷感悟數學的多元價值，充分發揮數學的文化功能。為此，數學教師應以一種動態的數學觀從事數學教學工作。

4.評價定位

義務教育數學課程以學生發展為本，而數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的必備品格、關鍵能力，以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的，因而義務教育數學學習評價要關注學生知識技能的掌握，更要關注數學學科核心素養的形成和發展。

針對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，更要重視學習過程。當前，最核心的任務是開發合理的評價工具，將知識技能的掌握與數學學科核心素養的達成有機融合在一起，建立目標多元、方式多樣、重視過程的評價體系，通過評價激發學生學習數學的動機，提高學生學習興趣，幫助學生認識自我、增強自信，幫助教師改進教學，提高教學質量。

進入21世紀以來，義務教育數學課程目標在修改中完善、在發展中超越。特別是從基礎知識、基本技能發展為基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本思想;從分析與解決問題的能力發展為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力;從關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，發展為既關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，又關注數學課程應該達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，注重知識技能、過程方法、情感態度價值觀與數學核心素養的整合;從僅僅關注演繹思維、注重結果的教育，發展為同時關注演繹思維與歸納思維、結果與過程并重，即，如何在數學課程教學中真正落實創新意識與能力的培養問題。其中的歸納思維，一方面表現為歸納是學生獲取新知識、新經驗的重要手段，另一方面則表現為歸納還是一種重要的思維訓練的目的，即歸納需要與演繹、抽象并行，成為中小學課程教學的核心目標之一。

責任編輯? 姜楚華