體驗式教學策略探究

柳陽

體驗式教學，即教師創設各種情境，讓學生通過多感官學習法實現認知、情緒和意志的自行體驗與建構。筆者經過多年的教學實踐和探索，總結出如下三種體驗式教學模式。

一、情境——問題探究——拓展式

該教學模式主要包括四個環節：①課前預設，情境鋪墊;②情境導入，激發興趣;③問題引領，感悟細節;④情境拓展、升華主題。

以人教版高中英語選修六Unit 3 HIV/AIDS Are you at risk？教學為例12月1日是World AIDS Day（世界艾滋病日）。上課前一天，筆者請班上幾名心靈手巧的女生制作了一些紅絲帶。她們在制作的過程中詢問紅絲帶的由來和意義，知道了筆者將給大家帶來一堂特殊的課，心中充滿了期待。上課伊始，筆者左胸佩戴紅絲帶，精神飽滿地走進教室。學生一下子被鮮艷的紅絲帶吸引住了。老師今天為什么要佩戴紅絲帶呢？有學生指出：因為今天是12月1日，是世界艾滋病日（Because today is December 1st， World AIDS DAY！）。筆者順勢引導：“如大家所知，今天是特別而又有意義的一天。戴上紅絲帶，我就是艾滋病大使，我將帶領大家更好地去了解艾滋病。

這是一份防治艾滋病的宣傳海報，由三句話組成。第一句話解讀HIV病毒和AIDS的聯系以及HIV病毒的傳播途徑;第二句話是預防HIV病毒和AIDS的方法;第三句話是糾正人們對HIV病毒和AIDS的誤解。如何讓學生不僅領會海報的內容，更體會到它的意義？筆者分別設置了不同的問題情境，呈現問題如下：1.What is HIV？ 2.How does HIV harm peoples health？3.What is AIDS？ 4.How does HIV spread？ 5.Is there a cure for AIDS and HIV at the moment？ 這樣的情境使原本抽象的科普知識變得簡單易懂，讓學生在情境中了解了HIV病毒的傳播途徑和預防AIDS的措施。

在情境拓展環節，筆者出示圖片——艾滋病愛心大使彭麗媛女士喂食艾滋病孤兒的公益海報。圖片給學生傳遞了以愛和關懷為主題的信息，由此引發討論和思考：作為青少年，我們該怎么幫助感染了HIV病毒或艾滋病的人呢？由于在之前的幾個環節，有關HIV和AIDS的背景知識已被充分解讀，語言和信息的輸入得到相應的積累，再經由熱烈討論后，學生較順利地運用所學所悟進行了表達。

二、情景——案例探究——互動式

該教學模式主要包括三個環節：①生活案例，情境引入;②實例探究，互動合作;③分享交流，歸納方法。

以筆者聽過的一節數學函數建模課為例，上課伊始，教師引入實際案例：淘寶網讓我們的生活和互聯網聯系緊密。實現交易額從0元到1萬億元的突破，淘寶平臺走了9年。從2008年開始淘寶網進入了一個高速發展期，2008年交易額約為1000億元，2012年為1萬億元，2016年為3萬億元。淘寶的新的戰略目標是：從1萬億元到10萬億元。據此設置了以下四個層層深入的探究問題：1.淘寶2008年交易額約為1000億元，2012年1萬億元，2016年3萬億元。（1）從2008年到2016年，淘寶網的年銷售額的年平均增長率為多少？（2）如果以2008年到2016年的年平均增長率發展，你能建立一個反映未來幾年淘寶網的年銷售額的發展模型嗎？利用你的模型預測多少年以后淘寶網的年銷售額達到10萬億元。2.李明去年大學畢業，來到淘寶一家大型數碼網購公司。他的工作是負責一款相機的銷售。這款相機的進價為2000元，銷售價為2800元時每月可銷售100部。如果促銷，每降價50元，月銷售量可增加10部，請你幫李明定價，如何定價，才能使得利潤最大化？3.年末，李明所在的數碼網購公司為了激勵員工，按年銷售額發年終獎。根據以往的獎勵模式，在年銷售額達到50萬元時開始進行獎勵，在以往的獎勵中，獎金與年銷售額的關系如下表：

[年銷售額（萬元） 50 100 150 200 250 300 400 500 600 700 800 獎金（萬元） 4.32 5.51 6.17 6.78 7.02 7.51 7.95 8.12 8.45 8.69 8.91 ]

（1）根據以上數據，請你估計當年銷售額達到1000萬元時，獎金為多少？用什么方法解決？（2）站在公司的角度，獎金總額不能超過年銷售額的10%，這一獎勵方案合理嗎？4.這個獎勵方案實施以后，立刻調動了員工的積極性，企業發展蒸蒸日上，但隨著時間的推移，又出現了新的問題，員工缺乏創造更高年銷售額的積極性。為了實現更高年銷售額的目標，公司決定調整模式，如何調整才能既保證公司的利益，又能激勵員工呢？

本節課以學生熟知的淘寶網上購物這一經濟生活背景切入課題，從學生熟悉的生活情景出發設計數學問題，讓學生體驗到數學原來是可以貼近生活且豐富多彩的。

三、情境——設計探究——反思式

該教學模式主要包括三個環節：①創設情境，學生體驗;②課堂展示，分享感悟;③總結反思、評價提升。體驗式學習理論語境下的反思，是指對直接經驗的轉換，它既包括對經驗的概括、歸納與提升，也包括對學習過程與結果的評價。

以筆者聽過的一節高一政治課《企業的經營》教學為例。在學生學完有關企業的知識后，教師讓學生小組合作設計一家未來的公司。小組活動極大地激發了學生的參與熱情，大家在相互合作中體驗到了公司經營的諸多方面和合作的快樂。最后，小組合作展示出一個又一個公司，如“您的私人裁縫”“動感咖啡屋”“佩奇寶寶托兒所”“鯨歌漫刊工作室”“安布雷拉醫藥公司”“四個人公司”等。小組成員一起設計了包括企業的名稱、經營范圍、經營策略、組織機構等，有的組還設計了精美的logo。學生體驗了一個公司籌劃的過程，很有成就感。

接著，教師播放了阿里巴巴集團從開始創立到艱難融資創業，再到在美國成功上市的畫面。在激烈的市場競爭中，阿里巴巴集團為什么能不斷發展壯大，教師引導學生開展了一系列反思：1.（連續反思）一個公司發展壯大是不是一帆風順呢？2.（關聯反思）阿里巴巴集團是如何做到的呢？能否將這些成功的經驗照搬到我們小組的公司呢？3.（挑戰性情景化反思）將來如果真的有機會去實現這個公司夢，還要考慮哪些情況？

這樣的教學拉近了學生與課本知識的距離，讓學習變得很輕松愉悅。

（作者單位：武漢市弘橋中學）