借助體驗提升學習力

侯芳 康澤榮

體驗教學通過“體驗舊知”“體驗特定情景”“體驗學習過程”引導學生積極主動參與教學過程，在合作的氛圍里有效進入學習情境。

一、體驗舊知

課堂教學難點的突破要以學生的認知基礎為前提，教師可以通過課前搜集、整理，課上提問、發現，把難點轉化成學生能夠運用先前知識解決的小問題，順利過渡到對新知識的學習。

在教學《認識百分數》時，筆者先讓學生回憶學過的分數的含義以及讀寫法，再匯報自己搜集的百分數內容。學生匯報了如下內容：飲料瓶上標注“果汁含量40%”;小明上網下載一份文件，下載進度是35%;一條褲子的布料組成成分是“棉80%，滌綸20%”。根據學生的回答，筆者講解分母為100的分數可以有一種新的寫法——“（? ）%”，強調百分數的寫法及讀法，并示范講解40%，請學生寫出其他三個百分數，說一說它們表示的意義。這一環節利用學生已有的分數知識基礎，使百分數的意義很自然地呈現出來。

二、體驗特定情境

體驗情境的創設，能激發學生的學習興趣。教師要善于創設學生熟悉的生活情境，讓知識來源于生活、應用于生活。

一方面，教師可以利用視頻、動畫、課件等創設各種恰如其分的環境，讓學生真實體驗知識的形成過程。在教學二年級數學廣角《推理》時，筆者為學生創設了這樣的情境：佩奇收到我們的邀請特別開心，它帶我們來到幼兒園，邀請它的好朋友們一起參加。羚羊老師說：“如果你們能幫我解決一個問題，大家就一起去尋寶。”隨后，教師利用課件動態呈現例題——先出示例題的前半部分，即語文、數學、音樂三本書，佩奇、丹尼、蘇茜三人各拿一本，然后分別出示佩奇和丹尼說的話，最后出示問題。具體的問題情境引導學生經歷了信息的整理、分析等過程，激發了學生的自學興趣。

另一方面，課堂教學應該圍繞問題展開，讓學生提出問題、研究問題并解決問題。如，教學《化簡比》后，筆者出示[27]：[29]，要求學生化簡。一個學生板演出[27]：[29]=7：9，面對這一錯誤，筆者并沒有馬上說出正確的結果，而是讓那位學生說出自己的想法，再組織學生猜測、舉例、驗證，最后達成共識：凡分子相同的兩個比，它們的整數比就是前項、后項的分母之比，根據比的基本性質計算后得到最簡比。

三、體驗學習過程

體驗學習過程指的是在課堂教學中，師生通過合作交流、角色扮演等設身處地地了解文中主要人物的心理狀態及動作神態，加深學生對課文主旨的理解。

教學《將相和》“負荊請罪”片段時，可將讀寫演結合起來。教師引導學生想象廉頗脫下象征著榮耀的戰袍，背上荊條，在眾目睽睽之下跪到了藺相如門前，兩人會說些什么？學生練習寫對話片段，同桌再進行交流，進而全班匯報。匯報時可以是對話的朗讀，也可加上自己的動作來演，力求聲情并茂。這種形式直觀、形象。這樣設計，可使學生的語言、朗讀、想象能力得到訓練與提升，扎實有效。

（作者單位：襄陽市松鶴路小學教育集團）

體驗式教學重視學生的直接經驗，把“聽——看——做”思維與學習者的行動結合在一起，并在這一過程中促使學習者的角色發生轉換，成為積極主動的學習主體。學習者通過體驗可獲得效果持久的知識，體會到學習的樂趣。

本期，我們探討的主題是體驗式教學的實施策略。