基于多媒體網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式探究
——以湖南工業(yè)大學為例

舒 敏

一、引言

在《大學英語教學課程教學要求》的引領下，各大高校把學生的英語綜合素質(zhì)和自主學習能力的培養(yǎng)放到了至關重要的地位，并進一步針對如何提高自主學習能力提出了新的教學改革模式——基于計算機和網(wǎng)絡的外語教學(教育部高等教育司2007)。由此可見，自主學習能力已成為順應大學英語教學改革的時代要求和必然走向，是學生持續(xù)終身學習、有效學習的重要途徑，同時也是促進學生個體發(fā)展的必經(jīng)之路。大學英語教學應該積極響應改革的呼聲，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境所帶來的契機和便利，重視學生的自主性和個體差異性，鼓勵學生自主自由地決定學習內(nèi)容、學習策略、學習強度和學習結果評價。因此，在信息化環(huán)境的背景下研究大學英語自主學習新模式有著極其重要的現(xiàn)實意義。湖南工業(yè)大學試圖在前輩研究的基礎上不斷探索，勇于創(chuàng)新，立足院校的現(xiàn)實，找到切合本校實際情況的大學英語自主學習新模式。

二、研究背景

(一)大學英語教學現(xiàn)狀

1.從具體的教學手段來看，不少高校在教學過程中一直沿襲著傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動接受的純灌輸單一教學模式，因而抹殺了學生的主體意識。

2.從整體的課程設置來看，傳統(tǒng)大學英語教學是以班級整體教學為主。教師按照隨專業(yè)和院系劃分的自然班級組織教學。忽略了學生的個體差異，極易出現(xiàn)教學實踐與學生客觀語言能力不一致的情況。

3.應試教育仍作為教學的主導方向。把大學英語四、六級考試作為評估教學質(zhì)量的一個重要標準對大學英語教學必然會起到促進作用，但有些高校過度的強調(diào)考試過級率，將其視為教學的唯一目標，這顯然與語言學習的終極目的背道而馳。

(二)自主學習的內(nèi)涵

20世紀80年代，Henri Holec首次正式將自主學習涉入外語教學領域，在專著Autonomy in Foreign Language Learning中，闡述了自主學習是學習者在學習過程中“能負責自己學習的能力”，這種學習能力主要表現(xiàn)為：確定學習目標、決定學習內(nèi)容和進程、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等五個方面。Dinkinson(1987)把學習者自主界定為學習者自行決定有關學習的各個方面，譬如學習計劃、內(nèi)容和進度，并能根據(jù)實際需要靈活地調(diào)整學習計劃和目標。他還指出它“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。D.Little(1991)認為學習者自主性是“一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立學習行為的能力”。Candy(1991)指出自主學習本質(zhì)上是指“依附于個人的一種屬性，即個人學習的意愿、能力與自我管理”。龐維國(2003)結合國外四種學習模型，將其總結為學，會學兩個方面。束定芳(2004)認為自主學習內(nèi)涵包括三個方面的內(nèi)容：態(tài)度、能力和環(huán)境等三個因素。陳東純(2006)闡明“獨立的學習風格、積極的學習態(tài)度和動機、良好的學習能力、具有合作和協(xié)作的意識和能力”是自主學習必須具備的前提條件。綜上所述，雖然國內(nèi)外學者定義自主學習時強調(diào)的重點不盡相同，但概括起來可以說自主學習是一個關涉到學習者、教師、技術、教學方法等多種方面的混合型復雜動態(tài)大系統(tǒng)，它是學習者在教師的引導和幫助下，在掌握自己學習能力的基礎上，自行確定學習目標，決定學習內(nèi)容、學習進度，采用恰當?shù)膶W習策略和方法，監(jiān)控學習過程和對學習效果進行客觀評價。

三、新模式探究與實踐

《大學英語課程要求》把英語教學模式改革作為“增強學生自主學習能力”的主要途徑，為實現(xiàn)個性化和自主學習創(chuàng)造有利條件，要求“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”；“新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。從2018年10月起在湖南工業(yè)大學實施了為期一學期的網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革實踐。

(一)研究對象

研究對象為湖南工業(yè)大學2018級非英語專業(yè)4個班共178名學生(實驗班和對照班各兩個班級)，學生上期期末考試的成績沒有明顯性差異。

(二)實驗假設

1.多媒體網(wǎng)絡背景下的教學新模式能夠有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

2.多媒體網(wǎng)絡背景下的教學新模式有助于促進學生英語語言綜合能力水平的提高。

(三)研究手段

1.測試法

兩個班均使用同一教材：外語教學與研究出版社的《新標準大學英語(智慧版)》系列教材。實驗班的教師引導學生自主學習，與學生共同設定學習目標，在課堂教學過程中提供大量的網(wǎng)絡資源供學生自主學習，學生定時定量的完成自主學習任務，教師在課堂內(nèi)外給予輔導、促進及監(jiān)督，對照班仍保持原有教學模式(見表1)。

表1 實驗組和對照組大學英語學習模式比較

2.問卷法

本問卷調(diào)查新模式大學英語教學學生的滿意情況，學生根據(jù)實際情況進行選擇(見表2)。

表2 基于多媒體網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式調(diào)查表

續(xù)表

學生原有英語知識水平的差異促使了學生對教學的需求也各不相同。基于多媒體網(wǎng)絡自主學習恰恰彌補了這一缺陷，滿足了不同層次學生的需求。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高達85.5%的學生對新模式教學滿意，充分表明學生非常認可教師角色的轉變，絕大多數(shù)學生認為新模式能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率和自主學習能力，因為他們可以自由地選擇適合自己的學習任務和學習材料，具有較強的針對性；近四分之三的學生認為該教學模式的實際效果是理想。在英語聽、說、讀、寫、譯等能力中，認為該模式對自己聽力、閱讀能力的提高有較大幫助的學生高達96.6%和93.9%。學生從實際情況出發(fā)，“隨心所欲”地選擇聽力和閱讀材料并自主決定聽力和閱讀頻數(shù)來進行訓練。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)證實了多媒體網(wǎng)絡教學的新模式能夠調(diào)動學生的積極性，促進其自主學習能力。

大學英語自主學習的改革新模式對語言綜合運用能力的影響進行了對比實驗分析。實驗前，選擇英語水平相當?shù)?個班為實驗對象，得出以下實驗結果(見表3)：

表3 實驗班和對照班四級平均成績對照表

表3可以清晰地反映出新的教學模式有助于提高學生的英語綜合能力。

四、結語

自主學習有別于日常所說的自學，并不意味著學習者可以脫離教師的引導和同伴的協(xié)助。新時代下，隨著以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術與英語教學課程的融合程度不斷增強，本研究旨在探索網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學的新模式。這一模式承載了許多優(yōu)秀屬性，例如，學習者的學習可以自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作等多種形式的學習模式并存，有助于提高他們的英語語言綜合能力。經(jīng)過一學期的教學改革實踐，明顯表明新模式有助于提高大學英語的課堂教學效率，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，幫助學生尋找到適合自己的學習方法，提高學習效果，進而實現(xiàn)教育的終極目標。但表2中的數(shù)據(jù)同時也顯示出網(wǎng)絡教學對學生口語的提高效果不佳，究其原因主要是缺乏相關的口語訓練測試系統(tǒng)硬件和課外口語監(jiān)督軟件。此外，并非所有學生都適應這種學習氛圍相對寬松、自由支配時間較多的自主學習環(huán)境，這對某些自制力和自控力較差的學生來說收效甚微。