后疫情時代以“課堂派”為基礎的英語寫作混合式課堂設計與實踐①

王楚寒

一、引言

2020年初，受新冠病毒疫情的影響，全國大學生無法返校正常上課。響應國家“停課不停學”的號召，各大高校開始紛紛嘗試各種在線教學軟件。但是，研究者在教學實踐中發現大部分此類教學軟件并不能全面解決混合式課堂中遇到的問題，尤其不能滿足教師團隊的教研需要。基于以上背景，結合教學實踐，文章將重點分析如何基于“課堂派”對混合式大學英語課堂進行有效的設計。

二、混合式課堂與“課堂派”

線上線下混合式教學模式是指利用計算機信息網絡技術，借助網絡媒介，依托各種平臺進行的在線網絡學習和線下面對面課堂學習高度結合的教學模式(陳娟，2018)，也是當下教學改革的熱點。而“課堂派”是由北京愛課互動科技有限公司開發的一款在線課堂管理平臺，具有量級輕、操作簡單、功能強大的特點。依托“課堂派”開展混合式英語寫作教學可以實現線上教學和傳統教學的優勢互補，豐富教學形式，拓展教學內容，提高教學效率，其具體應用如圖1所示：

圖1 “課堂派”在混合式教學中的具體應用

(一)基于“課堂派”的混合式教學在教師教研方面的優勢

教研是教學工作的基礎，對教師的成長和師資隊伍的建設發揮著至關重要的作用。“課堂派”的備課區給教師的教研和備課提供了一個極為便捷的平臺。它分為個人備課區和小組備課兩大板塊：個人備課區可收藏資料，設計課堂互動和話題討論，也可以擬定作業和測試；小組備課區的資料所有成員可見，也可一鍵復制到個人備課區，能實現資源共享，促進團隊協作，并提高教研效率。另外，“課堂派”與微信的兼容性又可以打破教師教研的時間和空間限制，通過登錄微信公眾號，教師可以在任意一臺電腦和手機設備上隨時下載、上傳、分享資料，給教師的教研活動提供便利。

(二)基于“課堂派”的混合式教學在課堂教學方面的優勢

傳統的課堂教學模式以教師為中心，教師是教學的管理者和主導者，教師對教學過程的絕對控制影響了學生主動性的發揮。(徐曉丹，2020)又加上傳統的寫作課教學方法不夠靈活，使得學生寫作課學習動力不足，寫作水平提升效果不顯著。而“課堂派”兼具信息性、互動性和趣味性，可以貫穿課前、課中和課后，能夠和傳統教學進行良好的優勢互補。

1.課前預習設計

有質量的課前預習不僅能夠培養學生的自學能力，還有利于消除學習中的障礙，提高課堂效率。因此，教師可以結合教學目的，制作或篩選出優質的預習資料，通過“課堂派”推送給學生，并以公告的形式提醒學生任務的截止時間及具體要求。“課堂派”允許教師上傳PPT、音頻、視頻、文字、鏈接等多種形式的資料，使預習內容變得更加豐富，形式更加靈活。此外，教師也可設計對應的測試，檢測學生預習的質量。這不僅能夠提高學生的自學能力，還能提高學生對預習的重視程度(王永亮，2020)。與此同時，教師可以在手機客戶端實時了解學生預習的時間、次數、時長和質量(圖2)，并以此為依據調整課程的內容和進度。

圖2 利用“課堂派”查看學生的預習詳情

2.課堂教學應用

課堂教學是學校教育中最關鍵的一環。然而，在傳統的英語寫作課堂中，內容高度理論化、課堂活動單一、師生互動缺乏且難以兼顧所有學生的特點使得學生興趣不高，且課堂效率很低。而基于“課堂派”構建的混合式課堂則可以極大地改善這一狀況。首先，教師可以利用“課堂派”的多種簽到功能快速檢查學生的出勤率。此外，在課程進行的過程中，“課堂派”也提供了多種與學生互動的形式：點名提問、隨機提問和搶答可以刺激學生的學習熱情并提高課堂的效率；課件互動允許教師引入與課堂相關的話題和資料等，供學生討論和思考，以此增加課堂內容的深度和廣度；試題互動可以對學習效果進行實時檢測，促進知識的內化，并兼顧所有學生，尤其是性格內向的學生，保證教育的公平(王永亮，2019)。

3.課后數據分析

課后的復習總結對教師和學生來說都是一個重要的環節。然而傳統的寫作教學中，教師往往需要手動批改作業，不僅效率低下，而且很難進行量化分析。學生一般只能“孤軍奮戰”，局限在自己的認知體系內，很難拓展個人思維的寬度和廣度；而在“課堂派”構建的混合式課堂中，學生在提交自己的作業之后，便可以一目了然地看到其他同學的作答情況，方便學生之間的交流和學習；教師不僅可以在線布置作業，還能夠實時檢查學生的完成情況、及時給予反饋，并進行班級和學生之間的橫向與縱向分析(圖3和圖4)。除此之外，教師也可以導出課堂上學生的表現情況，及時了解學生的動態。課后分析不僅幫助教師了解課程，并以此調節課程內容、難度和進度，而且幫助教師了解學生，為過程性評價提供重要依據。

圖3 利用“課堂派”對學生的課后復習情況進行量化分析

圖4 利用“課堂派”對班級測試情況進行宏觀分析

三、實踐及總結

課題組對河南大學國際教育學院使用“課堂派”混合式課堂進行英語寫作教學的10名教職工以及參加基于“課堂派”建立的混合式英語寫作課程的335名學生進行了問卷調查。結果顯示，90%的教師認為“課堂派”可以促進教師的教研活動(圖5)并提高課堂效率(圖6)；超過80%的學生認為“課堂派”可以提高自己的自主學習能力(圖7)、提高課堂學習效率(圖8)、幫助自己更好地預習(圖9)和復習(圖10)；全部參與調研的師生中，約86%表示愿意繼續使用“課堂派”(圖11)。

圖5 關于“課堂派”能否輔助教師教研的問卷調查

圖6 關于“課堂派”能否提高教師課堂教學效率的問卷調查

圖7 關于“課堂派”能否提高學生自學能力的問卷調查

圖8 關于“課堂派”能否提高學生課堂學習效率的問卷調查

圖9 關于“課堂派”能否幫助學生預習的問卷調查

圖10 關于“課堂派”能否幫助學生復習的問卷調查

圖11 關于師生是否有繼續使用“課堂派”的意愿的問卷調查

由此可見，結合“課堂派”與傳統課堂建立的混合式課堂不僅能夠協助教研，還能夠能拓展教學時空、豐富教學手段、增強了教學吸引力、激發學習者的學習積極性和自主性、促進個性化學習、擴大優質教育資源受益面，增加教學互動(馬曉燕，2017)。

四、結語

疫情的發生是一次重大的挑戰，而教師結合“課堂派”開展混合式課程無疑是一次全新的嘗試。實踐結果表明，“課堂派”對于師生雙方的教研和教學都起到了一定的積極作用。雖然現階段開展混合式課堂還存在一些問題，例如對網絡的依賴和要求較高、難以對學生使用手機的情況進行有效的監管等，但是值得肯定的是，這種基于“課堂派”開展混合式課堂總體而言是利大于弊的，對于教學改革來說是一次積極有效的嘗試。